淺談小組合作學習在初中物理教學中的應用

嚴勇剛

【摘 要】一個人可以走得更快，但是一群人可以走得更遠。一個人的能力是有限的，但是一群人的能力是無限的，所以人類的發展不僅需要競爭，還應該需要合作。物理學科是綜合性強、實踐操作多的一門學科，在進行課堂實驗教學時，通常都是采用小組合作的教學模式。在初中物理教學的過程中使用小組合作學習法有利于提高學生的合作能力、創新能力、操作能力，因此該方法在學生學習和老師教學時，受到了學生和老師雙方的喜愛。

【關鍵詞】小組合作；優點；現象；有效方案

一、小組合作學習的優點

（一）使課堂教學效率達到最大化

傳統的教學模式是老師教學生學，而小組合作學習模式轉變了這一現象，它是由學生向老師學、學生向學生學這兩方面組成展開教學的新型教學模式。有些學生可能對老師比較畏懼，遇到學習困難時不好意思詢問老師，但是學生之間日益相處，感情比較深厚，所以很多學生遇到問題時更多的是向學習比較好的同學請教。小組合作學習就是推崇學生之間相互學習的觀念，通過學生之間的探討和學習，給予學生表現舞臺的同時又最大限度的發散學生的思維。在展開小組學習時，學生獲得知識的來源從老師這一種渠道轉變為老師和學生這兩種渠道，并且通過對學習優秀生、學習中等生、學習苦難生的層次劃分，讓每一個層次的學生之間相互學習、相互幫助，使課堂教學效率達到最大化。

（二）激發學生的潛能

教育的目標是培養出具有專業知識、實踐操作能力的創新型人才和充分發揮學生的內在潛能，為了實現這一目標而采用小組合作學習法。因為小組合作學習注重培養學生的動手操作能力，也為學生提供了互相交流、探討、學習、幫助的機會，讓學生真正的成為了學習的主角，激發學生自主學習。小組合作教學模式是在開放、民主、輕松的課堂氛圍的基礎上建立的，在這個基礎條件之上學生與學生之間形成了了學習上的相互合作、學習方法上的相互借鑒和日常生活上的相互關系的一個友好環境。學生在小組合作學習過程中充分利用自己的長處并及時認識到自己的不足進行補缺補漏，還可以盡情的發表自己的看法，激發自己的潛能。

（三）為國家發展提供所需人才。

改革開放以來，以鄧小平為代表的國家領導人對教育改革和人才培養問題給予了高度重視。“百年大計，教育為本”，教育是我國的立國之本，強國之基，習近平書記也在十八大中提出：努力辦好人們滿意的教育。所以在教育改革這條道路上，老師的擔子是重中之重的，老師在教學過程中不能單單鼓勵學生獨立思考，還應該鼓勵同學們之間友好的合作學習。教師要明確合作學習的重要性，在增加學生之間的競爭欲望的同時也要增強學生之間的合作精神，建立健全小組合作學習體系，為國家的現代化建設和改革發展培養出一大批可造人才。

二、在初中物理教學時不恰當使用小組合作學習法而產生的現象

（一）盲目使用小組合作學習法

很大一部分的初中物理教師在使用小組合作法時忽視了它的適用性，沒有考慮清楚這堂課程是否適用這一方法。很多老師都趨于對小組合作法的教學高效性，從而不切合課本和實際使用小組合作學習法。初中物理課本內容所涵蓋的知識都是比較偏向基礎生活化的，大體都是以物理界中基礎經典的代表性概念、公式和實驗為主。所以說有一些知識面還是比較簡單易懂的，只需要學生單獨的思考和學習，不必進行小組合作學習。過度的使用小組合作學習不僅不能提高學習效率還會浪費有限的課堂時間，并且不能及時完成教學目標。

（二）小組分組不合理

教師在分組過程中通常都沒有仔細考慮小組應該如何分組才能更好的達到教學目標這一問題，沒有認清分組環節在小組合作教學模式中的重要性，通常都是讓學生之間自己分組組隊，或者以學號、座位、成績為分組標準進行分組。這樣的分組雖然花費的時間比較少，但是并沒有考慮學生的性格特點、學習能力、思維方式等多方面因素，容易造成小組之間學習能力不平衡，小組之間活躍程度差距大，小組之間成員關系矛盾等一系列問題，從而影響學生的學習效率和教師的教學效率。

（三）展開教學時，小組學習的各個環節不完善

教師在分組過后沒有提前對下堂課的教學內容、小組合作任務、課堂小組合作流程等做簡要的說明，這些信息的模糊導致學生在小組自學合作過程中沒有明確的目標，無法達到有效的課堂教學效果。在課堂上也沒有針對不同小組進行不同的指點，小組中出現的問題沒有及時的幫助學生解決。在小組合作過后沒有及時的對小組之間進行點評、對比和獎懲，這樣會讓學生產生消極、無所謂的學習態度，降低學生的學習興趣。

三、發揮小組合作法在初中物理教學中積極作用的有效方案

小組合作法是目前我國初中物理教學過程中一種比較常見的方法，能夠有效激發學生們學習的興趣和愛好，進而使學生們對物理充滿興趣。因此，下面就初中物理實際教學過程中怎樣更好的實施小組合作法進行深入分析和研究。

（一）正確使用小組合作法

在初中物理教學中使用小組合作法時要根據課本貼合實際，不能為了追求課堂效益，盲目的使用小組合作法。教師應該合理的制定短期、中期、長期的教學目標，根據不同時期的教學目標安排不同的教學內容和制定不同的教學方法，根據不同的教學內容合理的判斷其是否適用小組合作法。因為實施小組合作法的前期任務比較重，耗時比較長，教師更應該充分考慮小組合作的適用性，正確使用小組合作法。小組合作式的課堂通常都是比較開放的，所以課堂上所發生狀況的可預見性比較低，為了保護學生的安全，教師應該熟悉初中物理知識，對這些知識以是否使用小組合作為標準進行劃分，避免產生因盲目使用小組教學法而造成教學計劃混亂的現象。

（二）合理分組，公平競爭

不合理的分組會引起部分學生對老師的不滿態度，或者部分學生因分組不均衡而對其他小組成員產生羨慕嫉妒心理等現象。中學時代的學生身、心都開始成長，這一時期的他們內心都是比較敏感的，容易產生攀比、自卑、矛盾的心理問題。所以教師在開展小組合作的教學模式時，要注重分組環節，合理的進行分組，均衡小組能力，讓每個小組之間公平競爭。分組時要注重學生的性格特點、學習能力、思維方式等方面內容，綜合考慮這些內容，并且在分組時尊重學生，選擇性的接受學生的意見，將不同層次的學生進行混合式的分組，使每組之間的綜合能力差異最小化，為每一類、每一層次的學生都提供發展空間。為了達到更好的分組效果，根據學生對不同類別分組的滿意程度進行了抽樣調查，以下是本次的調查結果：

根據調查可以得知大部分學生還是比較傾向于教師綜合分組的，那么在實際中我們可以根據學生學習能力和課堂活躍程度分為甲等、乙等、丙等三等類型；根據學生的性格特點和心理情感分為積極向上型、自卑消極型、安靜內向型；按照實踐操作能力分為理論基礎型和操作技能型；然后根據小組人數將每個類別均勻分配，在分配的同時還要注重男女比例，男女比例平衡，并且所形成的小組成員類別應該多元化，讓每個學生在小組合作過程中都能各發其才、各展其能，不同類別的學生之間可以相互學習、揚長補短。分組過后應該對學生關于分組標準進行保密，避免學生對此產生不良情緒，影響發展。

（三）精心設計，完善小組學習的各個環節

要想發揮小組合作的最大優勢，就必須要求教師在展開小組合作教學模式時精心設計每一個環節。為了充分利用小組合作法在初中物理教學中展開的實用價值，教師在展開小組合作時要做到課前合理安排，明確小組自學目標；課上進行自由的小組討論并及時解決學生問題；課后針對每個小組的優缺點進行適當的點評和獎懲這三個方面的要求。使學生在每個環節都能學習到內容，并提高學生自主探索的主動性和對物理學科的學習熱情。

四、結束語

綜上所述，小組學習是教學模式改革的一個新起點，是適應公平、開放的社會主流驅使而形成的創新型教學模式。在展開初中物理教學時使用小組合作學習能更好的體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念，激發學生對物理學習的興趣，發散學生的創新思維，培養學生的實踐操作能力，活躍課堂氣氛。

參考文獻：

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