借助任務驅動引領學生英語閱讀探析

陳曉靜

摘 要：圍繞英語閱讀教學要點，注重從學生關注熱點和難點出發，突出任務驅動和協作探知，使得閱讀教學更有生動性和趣味性。從語篇的主題篩選、要點篩查和拓寬延伸等方面設置任務，使得學生在緊扣閱讀語篇學習內容的基礎上主動研究，增強表達綜合運用能力水平。

關鍵詞：英語；語篇；任務；協作

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0054-01

語篇教學是閱讀教學的主線和生命力，更多體現了文本素材聚焦反映的要點。圍繞語篇表達內容，注重運用任務引導探究的方式鼓勵學生協作互動，不僅能幫助學生增強整體理解感知，而且還能使學生在彼此協作的過程中博采眾長，為其所用。同時，借助任務驅動引領學生閱讀探究，能讓語篇內容在不斷被激活和深化的過程中找到更豐富的切入點，使教學富有鮮明的導向性與有效性。

一、導讀學案引領，知曉大意

關注語篇表達的主要內容，通過運用導讀方案引導來幫助學生深化理解感知，能使他們在不斷激活自身學習內生動力的基礎上獲得更多的語言表達信息。同時，導讀方案的運用，能使學生對語篇整體運用形成一定感知，讓他們在預學中積淀知識能量。如在譯林版英語五年級上冊的Unit 4 Hobbies的“Story time”教學中，圍繞“Which hobby do you have？”可為學生設置如下的導入方案：Can you introduce the story？Do you think the good hobbies are very important for us？How much do you know about good hobbies？引導學生以文本語篇內容為切入點，找出其中富有指導性和關鍵性的詞匯，讓他們在主動概括歸納的過程中獲得深刻的感知。設計這樣的導讀方案，能使學生在自我對照閱讀和主動探知的過程中獲得更多的語篇信息，讓他們有所感知。設置的導讀方案，還應從語篇表達主題內容出發，給學生更多的自我調適和調整的機會，讓他們在富有前置性思考的引導中掌握相應的核心要點。同時，要結合文章表達題目，給學生提供更多的自我深思和質疑的機會，鼓勵他們在不斷優化深思的過程中把握重點，使語篇閱讀有明確的目標和具體要求。

二、小組自由討論，破解疑慮

基于語篇表達前提下的任務合作探究，能使學生獲得最大限度的認知，在自我破解疑問的過程中找到更多適合自己的學習方法。圍繞語篇認知難點和學生關注的重點，嘗試運用小組討論交流，使閱讀更有深度和廣度。在語篇教學中，教師要關注學生閱讀理解的需要，突出語篇的指導意義，幫助學生形成明確的閱讀學習方向。如在四年級下冊的Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，可結合“The different characters in the season”語篇表達主題，建議學生在自主閱讀的閱讀基礎上提出自己的疑難問題。有的同學就“Why did the people like different season？”提出了自己的疑問，還有的同學提出了“What do you usually do in your favorite season？”的疑問。歸納學生的疑難問題，可引導他們運用小組討論的形式，結合“The importance and value of four seasons”，組織他們進行相互交流討論，幫助他們獲得更多的理解感知。小組討論交流使學生獲得了更多的互動與完善的機會，讓他們在主動修補過程中集思廣益。同時，借助小組討論來豐富理解感知過程，能使學生找到破解疑難問題的路徑和方法，讓學生獲得更為全面的感思認知。

三、多樣表達延伸，開闊視野

讓語篇在不斷被表達中展現生機活力，能使學生的認知視野更加開闊。運用多樣化表達，能使學生跳出語篇理解的思維束縛，獲得更多的思維靈感。同時，多樣化表達也能使學生在不斷自我調整的過程中提高語用技能。多樣表達，讓學生有了更多運用的載體。如在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學中，可引導學生運用角色扮演的形式扮演Goldilocks、the three bears等角色，鼓勵他們就語篇對話內容深入交換意見和想法。同時，還可以建議學生就“Can you image what would happen in the end？”主動表達自己的想法，讓他們能夠從中獲得更多的閱讀理解信息。建立多樣化的表達模式，能使學生在不斷整合表達思維過程中獲得更多的表達素材。讓學生有針對性選擇相應的素材，能使他們在不斷摘錄信息的過程中找到更多資料。運用對比分析語篇，找出彼此之間內在的差異，讓學生能夠通過對比深入閱讀感知，形成深刻的印象思維。

四、結束語

綜上所述，運用任務探究的方式引導學生有針對性地發現語篇學習內容重點和難點，不僅能使閱讀富有趣味性，還能使他們在主動嘗試運用的過程中獲得更多的感悟體驗。這樣，學生帶著對語篇的整體理解感知，深入探討其中的探究要領和核心，定能幫助他們走出個體閱讀思維狹隘的盲區，給他們更多的驚喜與精彩。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]謝琳.小學英語教學的首要任務及其完成途徑[J].課程教育研究，2014（24）.