新課標下古詩詞教學方法探究

徐儉麗

摘 要：古詩詞是中華民族傳統文化的瑰寶，提高古詩詞教學質量，能夠陶冶學生情操，提升學生語文素養。多媒體渲染，再現情境；多元誦讀，體驗意境；讀寫結合，升華素養。

關鍵詞：古詩詞教學；多媒體渲染；多元誦讀；讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0060-01

提到古詩詞，不少同學會想到“枯燥”兩個字，對于古詩詞的學習完全提不起興趣，學習被動，效率低，無法感受古詩詞的魅力。這是因為傳統的古詩詞教學以背誦和默寫為主，導致學生學習興趣缺失。因此，改變古詩教學方式刻不容緩。

一、媒體渲染，再現情境

運用多媒體教學，能夠迅速集中學生的注意力，使學生能夠全神貫注于課堂之上。借助優美的圖畫，配以適宜的音樂，可渲染出詩中情境，激發學生學習古詩詞、誦讀古詩詞的熱情，從而體會古詩詞的“形美、音美、意美”。例如，教學《竹石》這首詩時，可采用多媒體播放小視頻、同時配有詩歌誦讀的形式。幻燈片展示出大片竹林挺拔地生長在巖石上，根緊緊地植進巖石的縫隙中，任憑風吹雨打，竹子仍堅強地屹立于風雨中。這樣的動畫情境，讓學生具有身臨其境的感受，激發起學生的學習熱情。再如，教學《小池》一詩，先以潺潺溪流、蜻蜓點水、荷花綻放、搖曳倒影、蛙聲延綿一系列的播放吸引學生的注意力，再配以朗誦，讓學生感受初夏的美景，使靜的詩詞變成動態的風景，讓學生體會到，作者筆下的美景多么令人驚嘆。

運用多媒體教學，一改往日“朗讀——解釋——背誦”的教學方式，能夠在吸引學生注意力的同時，變被動學習為主動學習，激發學生主動學習的熱情。多媒體圖文并茂地渲染出詩詞的意境，能夠讓學生身臨其境地感受到詩詞中的潤物無聲和波瀾壯闊，使得教學效果大大提升。

二、多元誦讀，體驗意境

古詩詞言簡意豐、自然流暢、音韻和諧。有的學生對詩歌平仄的韻律與意境完全體會不到，只是機械地閱讀與背誦。實際上，古詩詞創作講究韻律感，嚴格遵守詩歌的押韻、平仄規律，正確地誦讀古詩詞，能夠使學生領悟到詩詞的抑揚頓挫與節奏感，會得到音樂般的藝術享受。誦讀的方式有很多種：領讀、引讀、接龍讀、男女生對讀等等。多元的誦讀有助于學生真正品嘗到語言的精妙、詩詞的意境，感受到祖國文字的形態美、意態美、節奏美。例如，在復習古詩詞時，教師可先以開場白的形式拉開帷幕：“春暖花開、驕陽似火、秋風送爽、寒冬臘月，四季的更替給我們帶來了絢麗的美景，今天讓我們感受詩人筆下的四季美景到底是怎樣的怡人、壯觀。下面我會播放不同季節的美景，請辨別出季節的小朋友大聲地、有感情地誦讀描寫這個季節的古詩詞，有獎品相送哦。”學生會爭相誦讀。在此過程中，要給予學生掌聲鼓勵和小獎品獎勵，并對學生的誦讀進行指導。比如《春曉》在誦讀時應注意：前兩句是寫看到的景物，所以朗誦時要用舒緩、柔和的語氣，音量不需過大，“鳥”字語氣要微微上揚，表現出詩人看到春光明媚、鳥語花香美景的喜悅心情。在讀“花落知多少”時，可重讀“落”，再逐漸減輕“知多少”的音量，表現出對落花滿園的惋惜之情。讓學生帶著這些技巧再反復誦讀詩詞，便能感覺出詩詞的音韻美和節奏感。

多元的誦讀方式，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。活躍的課堂氛圍不僅能吸引學生的注意力，還帶動學生學習的熱情，讓枯燥的古詩詞教學變得生動起來。多元誦讀讓學生體會到誦讀的樂趣，領悟到詩詞的意境，感受到作者的情懷，提高了學生的文學素養。

三、讀寫結合，升華素養

古詩詞文字精練，韻味悠長。學生對此類體裁的接受能力有限，難免會覺得枯燥無味。然而，若將古詩詞如講故事般教授給學生，再通過誦讀，讓學生體會故事的意境與描寫特點，那么，對學生而言，不僅能激發他們學習古詩詞的興趣，還能夠對詩歌的用詞與描寫特點有更深的了解。例如，在學習《贈汪倫》時，可以引導學生將古詩的內容轉換為記敘內容，以便于學生更好地理解詩歌。這個故事發生的地點是在河邊，李白乘著小舟將要離去，好朋友汪倫來送行。可以讓學生發揮想象，寫一個關于送別朋友的故事，從而表達出兩人的友誼，體會用水深喻情深的奇妙。結果很多學生將這種比喻應用到了自己的文章中，有學生寫道：“我們是很好的朋友，能夠一起分享美好的東西，我堅信我們的友誼會像巍峨的泰山一樣，挺拔堅定，萬古長存。”還有學生寫道：“我認為友誼應該如清泉一般，在我疲憊受挫時，總會源源不斷地提供著清涼與舒心。”

讀寫結合的方式，不僅增加了課堂效果，而且在理解詩詞意境的同時，更讓學生體會到用詞的奇妙與精湛，學生在寫作時便會模仿和借鑒，能提高學生的寫作能力和文學素養。

四、結束語

總之，古詩詞博大精深、燦若星河，它是傳統文化的精粹，是中華文明的積淀。在古詩詞教學中，教師要運用多媒體激發學生學習興趣，利用多元誦讀讓學生體會詩詞的意境，采用讀寫結合的方式提高學生的文學素養。

參考文獻：

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