小學語文開展讀寫一體活動的實踐探索

陳愛春

摘要：小學語文教師轉變以往比較死板的語文教學方式，并積極開展讀寫一體活動，對學生的讀寫能力進行培養，可以促使學生的語文綜合素養得到良好形成和發展，為學生今后進行有效的語文學習提供極大的助力。為此，廣大小學語文教育實踐者要注重開展讀寫一體活動，讓學生更為有效的輸入與輸出語文知識，不斷加深學生的語文學習感悟。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體活動;立足文本;由讀促寫;創設情境

以往，小學語文教師總是將語文閱讀教學與寫作教學分開，單獨開展這兩項教學工作，卻很少考慮開展讀寫一體活動，對學生進行全方位的培養，這樣的教學方式只能讓學生得到比較片面的發展，難以助力學生向著比較廣闊的天地進行邁步，小學語文教學效果從整體來說非常不佳。鑒于此，廣大小學語文教育實踐者要積極優化自身機械的語文教學方式，將語文閱讀教學與寫作教學有機整合在一起，做好讀寫一體開展工作，對學生的閱讀能力、寫作能力等各項能力進行很好的鍛煉，促使學生得到良好的成長和成才，從而能夠取得有目共睹的小學語文教學成績。下面，我將對小學語文開展讀寫一體活動的實踐進行一番闡述和說明。

一、立足文本，探索寫作的點

小學語文教師立足文本，對教材文本進行有效分析，結合文本中的具體內容，探索指導學生進行寫作的點，讓學生進行仿寫句子，或者根據文本寫作方法進行寫作等，可以有效地鍛煉學生的寫作能力，解決制約學生語文寫作能力進一步發展的瓶頸，確保小學語文教學高效性得到穩定提升。為此，廣大小學語文教育實踐者做到立足文本，抓住有效點組織寫作活動，調動學生進行寫作實踐的積極性，從而能夠助力學生的寫作水平得到良好提升。

例如，以《一只窩囊的大老虎》為例，在講述這篇文章時，我先重點讓學生找出了表演前后作者的心理變化的句子，引導學生分析了作者是怎樣描寫自己的心理活動的，幫助學生牢牢掌握了教材重難點知識。然后，我結合講述的文本重要知識點，為學生布置了寫作任務：1、對表演前后作者的心理變化的句子進行分析，并仿照這些語句進行仿寫練習。2、體會演出的過程作者為什么“一點兒也記不起來。”并仿寫一段心理活動。學生主動進行了寫作，對文本主旨有了一個更為深入的了解。總之，立足文本引導學生進行寫作，使學生更好地訓練了自身所掌握的閱讀與寫作技能，提高了學生的語文綜合能力。

二、由讀促寫，提升讀寫能力

小學語文教師引導學生從閱讀實踐中悟出一定的寫作方法，讓學生根據自身從文章中所掌握的寫作技能進行高效化的寫作練習，可以提升學生的讀寫能力，為學生后續在語文學習中取得滿意的成績提供良好的保障。為此，廣大小學語文教育實踐者要注重做到由讀促寫，消除學生對小學語文寫作教學的恐懼心理，助力學生身心得到健康發展。

例如，以《爬山虎的腳》為例，首先，我讓學生分析了以下問題：1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？2、你從葉圣陶爺爺觀察爬山虎中受到哪些啟發？可以結合句子來談嗎？使學生通過探究上述問題，總結了這篇文章的寫法。然后，我為學生布置了具體的寫作任務：仿照《爬山虎的腳》中葉圣陶爺爺的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫一寫，使學生做到了學以致用，在練筆中提升了自身的寫作能力。總之，做到由讀促寫，使學生掌握了必備的寫作技能，轉變了以往學生進行寫作時，不知道如何下筆的現象，進一步增強了學生的寫作情懷。

三、創設情境，內化所學語言

小學語文教師根據班級學生的實際，創設一個精彩的教學情境，吸引學生的關注，讓學生主動內化所學到的語言，可以加深學生對所學知識的認識，促使學生獲得極為強烈的語文學習成就感。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極創設精彩有效的教學情境，讓學生充分發散自身的思維，高效運用所學文本語言進行寫作實踐，促使學生的讀寫能力得到很好的鍛煉。

例如，以《陶罐和鐵罐》為例，在具體的教學實踐中，我先為學生組織了常見的角色扮演游戲，讓學生結合游戲過程掌握了文章所蘊含的道理。接著，我為學生出示了圖畫《北風和太陽》，讓學生用自己的話說了說圖畫中的內容，并對表述沒有條理的學生進行了針對性的指導，提高了學生的口語表達能力。最后，我要求學生結合表達實踐，將圖畫內容寫了下來，使學生做到了寫作思維清晰。總之，創設精彩的教學情境，抓住了學生的眼球，使學生高度集中了自身思維，有效進行了閱讀和寫作學習，取得了最優化的小學語文教學效益。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要明確開展讀寫一體活動在改善小學語文教學質量，完善語文教學策略等方面所起到的重要作用，并要結合班級學生的實際，從不同的角度入手，組織有效的讀寫一體活動，對學生進行綜合性的教學，從而能夠助力學生得到健康全面的發展。

參考文獻：

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