建設自主學習中心培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力

摘要：本文介紹了自主學習的基本理論，并探討了影響學生自主學習的因素。隨著對自主學習研究的不斷深入，國內(nèi)外許多學者倡導建立專門的自主學習中心幫助學生進行自主學習。本文簡述了國內(nèi)高職院校自主學習中心的建設現(xiàn)狀，并以一所高職院校為例著重探討了高職院校建設英語自主學習中心的具體實施方案，最后提出結論認為：在高職院校建設自主學習中心，有助于激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生學習的個性化指導;但學習中心需要完善軟硬件設施，建立科學有效的學習制度，才能對學生的學習情況進行有效的監(jiān)控和管理，引導學生實現(xiàn)真正的自主學習。

關鍵詞：自主學習中心;高職學生;自主學習能力

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0265-02

一、自主學習理論及影響學生自主學習的因素

自主學習理論融合了當代教育心理學尤其是認知心理學、人本主義心理學和建構主義心理學三大理論流派的理論精華。認知心理學認為“自主”和“有意義學習”是隨著“元認知”而進步的。元認知是指人對自己的認知過程的認知。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。元認知意識是學習的一個重要因素，而且對學習者自主發(fā)展尤為關鍵。認知心理學還強調(diào)語言學習中動機的重要性，認為自主學習者是有動機的學習者，動機與自主學習有著內(nèi)在聯(lián)系。人本主義心理學認為學習者在學習過程中占據(jù)主體地位，突出學習過程和自我實現(xiàn)的價值，強調(diào)持之以恒地開展自我評價和自發(fā)主動學習。建構主義心理學也強調(diào)學習過程應以學習者為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式。合作學習和學習者自主都是建構主義的重要原則。自主學習具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。首先，學習者都是各自獨立的個體，學習是學習者自己的事情，必須依靠自己的力量完成。自立性貫穿于自主學習的始終;其次，自我學習是學習者自我探索、自我選擇、自我建構、自我創(chuàng)造知識的過程;第三，學習者對自己學習的自我約束性或規(guī)范性即為自律，它在認識域中表現(xiàn)為自覺學習。

自主學習理論目前得到了國內(nèi)大多數(shù)學者及任課教師的支持。進入21世紀后，自主學習已經(jīng)成為現(xiàn)代化學習方式的代表，每個學習者都應該將自己培養(yǎng)成為一個擅長自主學習和終生學習的學習者。但是，不同層次的學習者在自主學習過程中面臨不同的挑戰(zhàn)與困難。胡霞（2014：160）認為，影響高職學生英語自主學習效果的因素有以下幾方面：（1）高職學生的英語學習目標低，學習動機不明確，學習態(tài)度消極;（2）高職學生依賴教師的課堂講授，不會運用自主學習的策略;（3）大多數(shù)高職院校的英語教師教學中仍使用傳統(tǒng)教學方法;（4）高職英語課程的大班授課模式，影響教育技術的使用;（5）高職院校的自主學習資源不完善。諸多因素導致高職學生不知自主學習為何物，不懂如何自主學習，學習動力不足，學習效果不佳。

高等教育階段學生自主學習的形式多種多樣，尤以數(shù)字化多媒體手段在線學習的模式備受推崇。在高職英語教學中，應充分發(fā)揮“以學生為中心”的在線學習模式的優(yōu)勢，同時靈活運用“以教師為中心”的課堂教學模式?！耙詫W生為中心”的在線學習模式，其中一個行之有效的實現(xiàn)途徑就是創(chuàng)建自主學習中心。

二、建立自主學習中心，提高學生的自主學習能力

隨著對自主學習研究的不斷深入，國內(nèi)外許多學者倡導建立專門的自主學習中心幫助學生進行自主學習。許多國家和地區(qū)包括我國的港、澳、臺地區(qū)也開始嘗試建立自主學習中心。自主學習中心為學習者提供學習環(huán)境與學習資源，方便學習者自主選擇學習內(nèi)容與學習方法。在該中心中，學習者可以直接獲得包括視頻、音頻、網(wǎng)絡、錄像、報刊書籍在內(nèi)的大量學習資料，既可以獨立學習，也可以組成小組合作學習。中心還會配備專門的老師為學習者答疑解惑，提供資料選擇和學習方法方面的指導?？梢哉f，自主學習中心為學習者提高自主學習能力，形成屬于自己的學習策略提供了優(yōu)渥的土壤。

在中國，最早由華維芬（2001）在其論文中對這種新型的語言學習環(huán)境做了介紹，詳細論述了自主學習中心的功能、種類、構成要素等。并于2003年發(fā)表調(diào)查報告，運用問卷調(diào)查的方式搜集整理了某本科院校學生使用該校自主學習中心的情況和效果及對自主學習中心的訴求。

三、高職院校自主學習中心的建設現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)有關自主學習中心的研究大多集中在大學本科層次，專門針對高職學生自主學習中心的研究很大部分也只是停留在理論探索階段。最早探討在高職院校建立語言自主學習中心的是王國燕（2006）。在其論文中，她論述了在高職院校建立語言自主學習中心的必要性及其作用，認為自主學習中心應與相應專業(yè)實訓課緊密結合，讓學生模擬實際工作環(huán)境來提高語言應用能力及相關專業(yè)技能。

康國勝（2009，2010，2011，2012）在武漢職業(yè)技術學院做的有關高職自主學習中心的嘗試和探索，從自主學習中心的規(guī)劃建設，到自主學習中心上機系統(tǒng)的設計和對學生在中心學習的管理，再到自主學習中心在高職院校的作用以及學習中心建設和管理中出現(xiàn)的問題都做了非常系統(tǒng)和卓有成效的討論。從他的研究中不難看出，在高職院校建立自主學習中心是非常必要和迫切的，通過在自主學習中心的學習與教師課堂教學的結合，學生的英語成績有了明顯的提高，對學生自主學習能力的培養(yǎng)幫助巨大。但同時軟硬件設施的落后和管理的不到位也影響了自主學習中心對學生學習能力的最大限度培養(yǎng)。這就需要廣大高職院校下大力氣投入大量資金，完善軟硬件設施，重視自主學習中心的建設。

胡霞（2014）在其論文中論述了利用計算機網(wǎng)絡培養(yǎng)高職學生自主學習能力的途徑和方法。如在網(wǎng)絡在線環(huán)境下，對學生的自主學習進行有效的前期培訓;對其自主學習進度和內(nèi)容進行監(jiān)督和指導;對其自主學習成果進行及時地反饋和評估;平衡教師課堂教學和學生在線自主學習的比例關系等。如果有設備、網(wǎng)絡和技術的支持，這些自主學習的方法其實都可以集成在自主學習中心來完成。

四、建立英語自主學習中心的嘗試—以北京財貿(mào)職業(yè)學院為例

筆者所在的北京財貿(mào)職業(yè)學院是一所國家示范性高職院校。目前，該校正在籌備建設英語自主學習中心，大致規(guī)劃方案如下。

1.硬件設施。建立自主學習大廳，配備先進的數(shù)字化語音室系統(tǒng)及語音聊天室、影視觀摩廳、視聽討論室、多功能活動室、小組學習區(qū)、模擬考試區(qū)、圖書閱覽區(qū)等多種學習空間和區(qū)域，滿足學生線上線下分內(nèi)容分形式獨立或者合作學習英語知識的要求。

2.軟件設施。在中心內(nèi)部各分區(qū)均實現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡化覆蓋，配備各專項英語學習軟件，如雅思英語在線學習及模擬考試系統(tǒng)、商務英語在線學習系統(tǒng)、英語日常溝通在線學習系統(tǒng)等;提供內(nèi)容豐富的教學資源庫，涵蓋聽、說、讀、寫、譯各單項內(nèi)容以及書籍、圖片、音視頻等各種形式。自主學習平臺兼容語音室、網(wǎng)絡、手機APP應用等多種形式，實現(xiàn)多空間多角度立體化學習，整合學生的碎片化學習時間，最大限度實現(xiàn)學生在英語語言環(huán)境中的浸潤。

3.學生學習。學生進入學習中心后，由教師引導學生對學習目標和學習進度進行規(guī)劃，為其選擇適合的學習材料和學習活動，定期總結、評估自己的學習成果并反饋學習中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整學習進度、安排內(nèi)容，逐步養(yǎng)成自我管理自主學習的習慣。例如，學生入學之初，即進行英語能力測試，對學生當前的英語聽、說、讀、寫、譯分項能力進行測評，然后根據(jù)其測評成績及對學習成果的預期制定學習計劃并投放個性化學習資料包。學生會加入相同英語水平的學習小組，除完成獨立的學習任務外，還需要與組員合作學習，參與學習競賽、完成小組任務。學生完成學習計劃中的學習模塊后，會參加多種形式的測試，對自己的學習成果進行評估。根據(jù)評估結果，學生要學會自我調(diào)整學習進度，并與教師及時溝通，反饋學習中出現(xiàn)的問題并總結學習經(jīng)驗。

4.教師輔導。利用自主學習系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集功能，輔導教師對每個學生的學習進度與學習成果進行跟蹤與反饋，及時調(diào)整投放給學生的資料包及對學生學習進度的要求，實現(xiàn)對學生的個性化輔導與測評。同時，教師要對學生自主學習的相關數(shù)據(jù)進行整體統(tǒng)計和分析，從而實現(xiàn)對自主學習系統(tǒng)的整體調(diào)試與改良。

5.運營管理。整個學習中心建立規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡化管理平臺，方便輔導教師對學生及設備進行監(jiān)督管理。制定學生使用學習設備的相關規(guī)定、操作指南;制定學習中心運營、管理、維護等的相關制度;及時更新學習中心的學習資源。

五、結論

高職院校大力建設適合高職學生英語水平和學習能力的自主學習中心，目標是逐步提高高職學生的自主學習能力，讓學生在教師的培訓、指導和監(jiān)督下，學會運用自主學習策略，提高英語語言應用能力。在高職院校建設自主學習中心，有助于激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生學習的個性化指導，同時培養(yǎng)學生自我管理和自我評估的能力。但是，自主學習中心需要完善軟硬件設施，建立科學有效的學習制度，才能對學生的學習情況進行有效的監(jiān)控和管理，引導學生實現(xiàn)真正地自主學習。所以，自主學習中心的建立，要根據(jù)各高校的辦學特點、專業(yè)特色以及學生學習能力、學習成績的差異，有針對性地設置符合該校特色并滿足該校學生要求的學習中心，并開展實證研究，通過各種數(shù)據(jù)和指標驗證自主學習中心的實際作用，總結經(jīng)驗教訓。

參考文獻：

[1]胡霞.利用計算機網(wǎng)絡培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（4）.

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