外向型經(jīng)濟背景下衡水高職院校英語教學(xué)分析及應(yīng)對策略*

王二冬 王玲端 劉紅霞 段培荷 沈 琰

衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000

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外向型經(jīng)濟背景下衡水高職院校英語教學(xué)分析及應(yīng)對策略*

王二冬 王玲端 劉紅霞 段培荷 沈 琰

衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000

習(xí)近平總書記“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出并據(jù)此為開放的總抓手和新引擎的戰(zhàn)略部署，勢必促進我國改革開放的日漸深入和外向型經(jīng)濟水平穩(wěn)步提升，加速全球經(jīng)濟一體化。衡水高職院校以項目教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)為指導(dǎo)思想，進行英語教學(xué)改革，為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具備良好的職業(yè)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

外向型經(jīng)濟；高職院校英語教學(xué)

衡水隸屬于環(huán)渤海經(jīng)濟圈和首都經(jīng)濟圈的“1+9+3”計劃京南區(qū)。京九鐵路等八條鐵路或規(guī)劃鐵路途經(jīng)衡水，被社會經(jīng)濟學(xué)家費孝通先生稱為“黃金十字交叉處”。地理位置優(yōu)越、歷史悠久以及有利的國家政策形勢下，衡水加速優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級、提高產(chǎn)能，進一步對接京津冀以及全球經(jīng)濟一體化，企業(yè)需要既具備專業(yè)技術(shù)能力又能在業(yè)務(wù)往來過程中熟練運用英語進行洽談、磋商、專業(yè)技術(shù)交流的人才，而高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語知識水平低和運用能力差，造成人才的供需嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。

一、衡水高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生英語分?jǐn)?shù)低，劣勢凸顯。教學(xué)模式簡單枯燥，教師扮演著復(fù)讀機的角色把語法、句法、課文機械復(fù)述，學(xué)生在課本上勾勾畫畫、死記硬背些單詞、句式、課文就完成了基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源設(shè)備陳舊，靠一本教材、一張嘴、一根粉筆完成教學(xué)，學(xué)生接收知識基本靠想象，無法形象生動的展現(xiàn)單詞含義、句式的實際運用場景。教師專業(yè)知識及教學(xué)培訓(xùn)水平不高。考試形式單一，一張試卷定乾坤。平時成績考勤來加分。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動性差、考試成績低、實際運用能力差。

二、造成現(xiàn)狀的原因分析

(一)教學(xué)目的功利性強

劉黛琳等(2009)認為目前英語教學(xué)的主要問題在于其“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的共識沒有在教學(xué)過程中得到應(yīng)有的貫徹和體現(xiàn)，英語實際應(yīng)用能力在教學(xué)過程中的實現(xiàn)度較低”。究其原因是：為了提高學(xué)生專業(yè)技能水平，大力壓縮大學(xué)英語等公共課課時，完成培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)沒有課時保障；為使學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力三級B的考試，日常教學(xué)備考試的目的性強于提高實際操練能力。

(二)師生雙方惰性心理強

教師方面以完成課本教學(xué)任務(wù)為目的，把課本單詞、語法甚至習(xí)題讓學(xué)生死記硬背就能保證期末考試及格、英語考級合格，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生方面也只是追求考試及格就萬事大吉，基本漠視的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)考試形式單一難以考核學(xué)生實際操練能力

試卷考試是最易操作、最易量化比較的方式，這種考核形式下只能考核學(xué)生的識記能力、理解能力、書寫能力，而實際工作、交流過程中的聽說能力、交流能力、解決問題的能力無法考核。

三、教學(xué)改革建議

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強專業(yè)英語學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語作為日常交流教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求開設(shè)至少一個學(xué)期的專業(yè)英語，教材選定上要切合社會的發(fā)展需要、各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)技能需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知能力等。教材選定要遵循“實用為主，夠用為度”高職教育原則。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在外向型經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，就要求教師備專業(yè)、備學(xué)生、備能力需求。根據(jù)專業(yè)英語選定的教學(xué)內(nèi)容，按照其職場分工、職場場景、職場環(huán)節(jié)把所涉及到的知識點設(shè)計成教學(xué)項目在課堂上進行模擬教學(xué)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的、真實的體會到一個單詞、一句話、一些想法的交流效果，學(xué)生不再只是用耳朵去聽課，而是在鮮活的模擬場景中操練、思考、交流、運用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)實際運用能力。

(三)革新考核方式，培養(yǎng)實踐操作能力

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(2009年10月試行)，高職英語課程是“培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽、說能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。”要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的必須改革考核方式，加強過程性考核和技能性考核，具體列表如下：

考核項目及百分比(100%)基礎(chǔ)語法考核(25%)閱讀理解、翻譯能力考核(25%)聽說考核(25%)交流能力考核(25%)考核形式書面實操集中考核平時考核考核內(nèi)容教學(xué)大綱知識點教學(xué)大綱要求閱讀理解、翻譯能力水平知識點聽取給定資料回答問題的形式。學(xué)生抽取該專業(yè)職場環(huán)節(jié)主題的形式,分組自由發(fā)揮,考核學(xué)生的理解、應(yīng)變、解決問題的能力。成績評定標(biāo)準(zhǔn)答案評定標(biāo)準(zhǔn)答案評定標(biāo)準(zhǔn)答案評定總分分三部分:自評給分(自己根據(jù)自己的表現(xiàn)給分);組員評分(根據(jù)隊員的理解、反應(yīng)、解決問題的能力給分);教師評分(根據(jù)學(xué)生整個環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)效果給分)

通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法一系列的改革嘗試，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生重新認識英語、重新學(xué)習(xí)英語、重拾自信，為服務(wù)京津冀、國家深化改革開放和全球一體化培養(yǎng)具備良好的職業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才而不懈努力。

[1]尹華東.中國外語自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望[J].外語教學(xué)，2014(1).

[2]劉翔.高職行業(yè)英語改革之現(xiàn)狀及策略探討[J].廣西輕工業(yè)，2011(11).

2016年度衡水市社會科學(xué)研究課題《外向型經(jīng)濟背景下衡水高職院校英語教學(xué)分析及應(yīng)對策略》的研究成果(課題編號：2016005)。

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