于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)之中高職銜接理論研究

◎譚紅波

于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)之中高職銜接理論研究

◎譚紅波

系統(tǒng)論要求把事物當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)研究。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業(yè)教育體系中具有內(nèi)在聯(lián)系的初級(jí)層次和高級(jí)層次，兩者的教育性質(zhì)、施教原則、模式導(dǎo)向等許多方面是相互聯(lián)系且完全一致的，因而中、高職教育在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)銜接是合理的，也是必要的。中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)是課程體系的銜接，課程體系的銜接應(yīng)遵循人才結(jié)構(gòu)理論、終身教育理念、課程理論和系統(tǒng)論等理論基礎(chǔ)。

人才結(jié)構(gòu)理論

中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握基礎(chǔ)的外貿(mào)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)具備良好英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的初中級(jí)商務(wù)英語(yǔ)人才。而高等職業(yè)教育注重人才專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，致力于學(xué)生專業(yè)理論水平的提升和拓展，專業(yè)操作能力的提高。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)化的是學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，注重的是學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合處理能力和管理能力的提高，與中職相比，知識(shí)面更寬，理論水平更強(qiáng)，專業(yè)技能更精湛，著眼于培養(yǎng)較高層次的商務(wù)英語(yǔ)技能型人才和管理型人才。中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才是具有不同知能結(jié)構(gòu)的人才，這就決定了中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要根據(jù)其知能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系，兩者的課程體系又不能出現(xiàn)“斷層”，因?yàn)橹懈呗毶虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握遵循由淺入深、從低到高的教學(xué)順序原則，教育部門應(yīng)根據(jù)中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，按照人才的不同層次結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)、開發(fā)、完善適用于相應(yīng)層次結(jié)構(gòu)的緊密銜接的專業(yè)課程體系。

終身教育理念

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》再次明確指出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通”，將“體現(xiàn)終身教育理念”作為“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵之一。終身教育（Life-Long Education）作為一種國(guó)際教育思潮是20 世紀(jì) 50 年代末至 60 年代初在歐洲形成的。終身教育主要以生活、終身和教育這三個(gè)基本概念為基礎(chǔ)。它詮釋出來(lái)的教育是一個(gè)終身過程，不能結(jié)束于正規(guī)的學(xué)校教育。終身教育包含了教育的所有階段，尋求教育過程中縱向的連續(xù)和連接，也尋求生活中各個(gè)階段的橫向的整合。終身教育具有矯正的功能，能夠完善現(xiàn)代教育體系的不足，最終的目的是以維持和改善人們的生活質(zhì)量。

隨著《聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》在世界各地的廣泛開展成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)以人為本的核心教育價(jià)值觀，教育的最終目的是要促進(jìn)人的發(fā)展，因而它以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，堅(jiān)持身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一以及知識(shí)教育與道德成長(zhǎng)相統(tǒng)一。可持續(xù)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展教育觀為職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)意義和考量?jī)r(jià)值。職業(yè)，除了作為謀生手段之外，更是人們自我需求和自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。需求的層次性、交叉性、循環(huán)上升的特性和科技進(jìn)步所帶來(lái)的個(gè)體生存環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)性都決定了終身學(xué)習(xí)成為個(gè)體生存發(fā)展所必需。中高職銜接正是為個(gè)體的終身教育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)重要的支撐點(diǎn)。從終身教育理念來(lái)看，職業(yè)教育作為教育的一個(gè)子系統(tǒng)，勢(shì)必也要按照終身教育的目標(biāo)構(gòu)建初、中、高級(jí)相互銜接的完整體系，滿足人終身學(xué)習(xí)的需要。研究中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接，打通中職與高職的通路，高等職業(yè)教育的招生對(duì)象逐步以中職畢業(yè)生為主，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這符合職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，有利于培養(yǎng)高層次技能型應(yīng)用型人才，有利于我國(guó)終身教育體系的完善，只有樹立“大職教”觀，建立完善的“中職——高職——應(yīng)用性本科——專業(yè)學(xué)位研究生教育”的現(xiàn)代完整的職業(yè)教育體系，終結(jié)中職“斷頭教育”的尷尬處境，為人的終身學(xué)習(xí)提供途徑，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展所需的各層次應(yīng)用型人才，才有可能為學(xué)習(xí)者拓寬可持續(xù)發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人本教育。

泰勒的課程理論

泰勒指出，在構(gòu)建一項(xiàng)課程時(shí)，首先需要考慮的是教育目的和具體的目標(biāo)；其次是思考用什么樣的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；最后是思考采用什么樣的方法對(duì)課程的結(jié)果加以評(píng)價(jià)，而且學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需具備連續(xù)性原則、后繼性原則和整合性原則。中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)是奠定整個(gè)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生完成初級(jí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型和操作型的英語(yǔ)人才，而高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)比中職更具理論知識(shí)，更高技術(shù)水平和廣泛應(yīng)用性，綜合素養(yǎng)更高且具有一定創(chuàng)新力的高端技能型英語(yǔ)人才。由于中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育不同的目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)不同。中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，決定其專業(yè)課程體系應(yīng)以英語(yǔ)為主，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，商務(wù)為輔。而高職的專業(yè)課程體系應(yīng)注重語(yǔ)言與商務(wù)的融合，學(xué)生應(yīng)著重?cái)U(kuò)大商務(wù)英語(yǔ)詞匯量，提高商務(wù)文本的處理能力和商務(wù)溝通能力。根據(jù)泰勒的課程理論，中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系銜接研究應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)維度著手，打破目前各層次、各種類型教育間的屏障，在中高職教育間架設(shè)一座相互貫通、上下層次銜接的“立交橋”，減少中高職教育的重復(fù)，使中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系得以有效銜接。

（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系湖南省教育廳“十二五”規(guī)劃課題《中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系銜接研究》研究成果，課題編號(hào)：XJK013CZY089。