于商務英語專業之中高職銜接理論研究

◎譚紅波

于商務英語專業之中高職銜接理論研究

◎譚紅波

系統論要求把事物當作一個整體或系統來研究。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業教育體系中具有內在聯系的初級層次和高級層次，兩者的教育性質、施教原則、模式導向等許多方面是相互聯系且完全一致的，因而中、高職教育在職業教育系統內實現銜接是合理的，也是必要的。中高職銜接的核心和落腳點是課程體系的銜接，課程體系的銜接應遵循人才結構理論、終身教育理念、課程理論和系統論等理論基礎。

人才結構理論

中職商務英語專業是致力于培養學生的文化基礎和外語基礎，培養學生的專業興趣，掌握基礎的外貿知識和操作技能，培養具備良好英語語言能力和綜合素質的初中級商務英語人才。而高等職業教育注重人才專業性、職業性、應用性和創新性的培養，致力于學生專業理論水平的提升和拓展，專業操作能力的提高。高職商務英語專業強化的是學生外語應用能力的提升，注重的是學生外貿業務綜合處理能力和管理能力的提高，與中職相比，知識面更寬，理論水平更強，專業技能更精湛，著眼于培養較高層次的商務英語技能型人才和管理型人才。中高職商務英語專業培養出來的人才是具有不同知能結構的人才，這就決定了中高職商務英語專業要根據其知能結構設計相應的課程體系，兩者的課程體系又不能出現“斷層”，因為中高職商務英語專業知識和技能的掌握遵循由淺入深、從低到高的教學順序原則，教育部門應根據中高職商務英語專業人才的需求，按照人才的不同層次結構，設計、開發、完善適用于相應層次結構的緊密銜接的專業課程體系。

終身教育理念

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020）》再次明確指出“構建靈活開放的終身教育體系”，“搭建終身學習‘立交橋’，各級各類教育縱向銜接、橫向溝通”，將“體現終身教育理念”作為“構建現代職業教育體系”的內涵之一。終身教育（Life-Long Education）作為一種國際教育思潮是20 世紀 50 年代末至 60 年代初在歐洲形成的。終身教育主要以生活、終身和教育這三個基本概念為基礎。它詮釋出來的教育是一個終身過程，不能結束于正規的學校教育。終身教育包含了教育的所有階段，尋求教育過程中縱向的連續和連接，也尋求生活中各個階段的橫向的整合。終身教育具有矯正的功能，能夠完善現代教育體系的不足，最終的目的是以維持和改善人們的生活質量。

隨著《聯合國教育促進可持續發展十年（2005-2014）國際實施計劃》在世界各地的廣泛開展成為了教育界關注的熱點。可持續發展教育強調以人為本的核心教育價值觀，教育的最終目的是要促進人的發展，因而它以培養具有可持續發展素養的學習者為目標，堅持身心發展協調統一、當前與長遠發展相統一以及知識教育與道德成長相統一?？沙掷m發展觀和可持續發展教育觀為職業教育的發展提供了重要的指導意義和考量價值。職業，除了作為謀生手段之外，更是人們自我需求和自我價值得以實現的平臺。需求的層次性、交叉性、循環上升的特性和科技進步所帶來的個體生存環境的競爭性都決定了終身學習成為個體生存發展所必需。中高職銜接正是為個體的終身教育創設了一個重要的支撐點。從終身教育理念來看，職業教育作為教育的一個子系統，勢必也要按照終身教育的目標構建初、中、高級相互銜接的完整體系，滿足人終身學習的需要。研究中高等職業教育專業銜接，打通中職與高職的通路，高等職業教育的招生對象逐步以中職畢業生為主，中高等職業教育協調發展，這符合職業教育的辦學規律，有利于培養高層次技能型應用型人才，有利于我國終身教育體系的完善，只有樹立“大職教”觀，建立完善的“中職——高職——應用性本科——專業學位研究生教育”的現代完整的職業教育體系，終結中職“斷頭教育”的尷尬處境，為人的終身學習提供途徑，培養出經濟和技術發展所需的各層次應用型人才，才有可能為學習者拓寬可持續發展的空間，實現真正意義上的人本教育。

泰勒的課程理論

泰勒指出，在構建一項課程時，首先需要考慮的是教育目的和具體的目標；其次是思考用什么樣的知識或經驗；最后是思考采用什么樣的方法對課程的結果加以評價，而且學生達到目標的知識和經驗需具備連續性原則、后繼性原則和整合性原則。中職商務英語專業的目標是奠定整個專業知識基礎，學生完成初級技能訓練，培養的是實用型、技能型和操作型的英語人才，而高職商務英語專業培養目標是培養比中職更具理論知識，更高技術水平和廣泛應用性，綜合素養更高且具有一定創新力的高端技能型英語人才。由于中高職商務英語專業教育不同的目標，學生達到目標的知識和經驗也應不同。中職商務英語專業的學生英語基礎差，決定其專業課程體系應以英語為主，夯實英語基礎，商務為輔。而高職的專業課程體系應注重語言與商務的融合，學生應著重擴大商務英語詞匯量，提高商務文本的處理能力和商務溝通能力。根據泰勒的課程理論，中高職商務英語專業課程體系銜接研究應從培養目標、人才培養規格、課程結構、課程設置、課程內容、課程標準幾個維度著手，打破目前各層次、各種類型教育間的屏障，在中高職教育間架設一座相互貫通、上下層次銜接的“立交橋”，減少中高職教育的重復，使中高職商務英語專業課程體系得以有效銜接。

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）

本文系湖南省教育廳“十二五”規劃課題《中高職商務英語專業課程體系銜接研究》研究成果，課題編號：XJK013CZY089。