高校專業閱讀推廣內涵及實踐探討

覃熙

[摘要]對專業閱讀推廣做了基本定義，并陳述了高校專業閱讀推廣服務的內涵。用廣西民族大學開展的“相思湖畔”專業閱讀推廣服務作為實例探討了高校圖書館專業閱讀推廣的服務體系構建。

[關鍵詞]專業閱讀；閱讀推廣

[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2016）05-0072-05

1引言

隨著2005年中國圖書館學會閱讀推廣委員會的成立，各高校積極開展了閱讀推廣工作的探索與實踐。經過十年的發展與努力，很多高校都逐漸形成了自己的閱讀推廣工作品牌。2015年，由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會主辦的首屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽，評選出了如“上海交通大學：鮮悅（Living Library）——以人為書，分享智慧”“四川大學：光影閱動——微拍電子書”“武漢大學：拯救小布之消失的經典——經典名著在線游戲”等優秀的高校閱讀推廣案例，隨后，各省地區也陸續舉辦省級的閱讀推廣案例大賽，展現了高校閱讀推廣工作的精彩紛呈。同時，更多高校為提升師生閱讀素養推出無縫服務，南開大學從2014年起在新生錄取通知書內列出大學生必讀推薦書目，清華大學圖書館在書庫最顯眼處設立了“清華大學生應讀書目”專架，以及各高校開展的“真人圖書館”、各類讀書會和導刊導報等形式。閱讀推廣工作開展十年來，高校師生讀者的借閱量及閱讀素養都得到顯著提升。

廣西民族大學圖書館的李國祥館長認為，過去我們的閱讀推廣服務偏重文學文藝范疇，書目以國學經典、世界名著為主。提升文學素養是人才培養的中長期目標，但是從學校學科發展與專業學生的個人發展來看，提升學生的專業素養更是當務之急，受到網絡信息浪潮的影響，有的學生容易迷失在過于豐富的課外信息之中，失去對專業學習的初心，甚至在懵懂與蹉跎中度過珍貴的大學時光，有的學生考上研究生或直接就業，卻仍缺乏基本的專業閱讀量和科研素養。因此，推廣專業閱讀，提升學生專業閱讀素養，應該是高校圖書館閱讀服務的重中之重。

2專業閱讀推廣概述

2.1 專業閱讀推廣的定義

閱讀的概念在知識經濟時代變得十分寬泛，本文選擇借用胡繼武對“閱讀”所下的定義[1]，將“專業閱讀”引申為“人們為提高自身專業素養，從與專業相關的信息符號中獲取意義的一種智力活動”。研究生閱讀導師開具的書目為開題做準備、善于學習的本科生通過閱讀教材之外的專業書籍以更好地完成作業等，都是專業閱讀的常見形式。

“專業閱讀推廣”從字面上理解有兩層含義。楊莉等對專業閱讀推廣的定義就包含了兩個不同概念：以專業化的服務方式推廣閱讀，以及就學生的專業學習和技能培養方面從提供閱讀的角度進行指導和幫助的過程[2]。簡單理解就是“專業的閱讀推廣”和“專業閱讀的推廣”。本文僅從狹義上理解，取后者之意，只探討如何對學生的專業閱讀進行推廣和促進。葉鷹教授曾開出圖書館學專業書目，推薦50余種專業經典[3]。新加坡南洋理工大學圖書館通過建立學科屋（Subject Rooms）、學科圖書館博客（Subject Library Blogs），定期按類編制新書目、書評和學科指導，引導讀者對專業文獻資料進行深層次閱讀[4]，這些都屬于專業閱讀推廣工作。

2.2 專業閱讀推廣三要素

閱讀推廣的三要素是“主體”、“客體”和“本體”，我們可以從以下三方面來理解專業閱讀推廣服務。

2.2.1 “誰”來做專業閱讀推廣——主體

高校閱讀推廣活動的發起者、組織者、實施者和管理者，可以是圖書館，也可以是學生所在的院系，甚至是熱衷于分享專業閱讀體會的讀書協會或個人等。這幾種組織方式雖然都值得提倡，但卻各有利弊，個人組織難以成體系，院系組織又缺乏完整的閱讀資源的整合，圖書館雖然可以彌補前兩者的不足，但圖書館員隊伍本身的專業和素養無法解決非圖書館學科專業閱讀涉及的深度問題。有的學科館員為了給學生推薦優秀的專業讀物，懷著極大的工作熱情，對其服務的學科進行深入學習，這種態度雖然值得我們贊賞，但并不是最好的解決方案，再優秀的館員，也難以上升到專業教師對自己學科圖書的熟悉程度。鑒于此，我們提倡“圖書館搭臺、學者唱戲”，這種二元結合模式雖然模糊了主體的概念，但可以有效解決以上各種組織方式的缺陷。有的學者強調圖書館在閱讀推廣服務中擔當了主導地位，不應在宣傳時甘做幕后英雄[5]，但其實，只要圖書館的組織和評估工作到位，目標對象能真正受益，誰在臺上獲得掌聲又何妨。

2.2.2 對“誰”進行專業閱讀推廣——客體

高校里專業閱讀推廣服務的對象一般為本科、碩士學生。而細化到每一個項目，必須要對目標人群進行研究和分類，從專業、年級區分把握各階段學生專業成長的規律，了解其閱讀需求和表現形式，有針對性地對提高其專業閱讀素養進行活動設計。因此，每一期推廣的對象不應相同，避免出現面向“全校師生”的推廣方案。

2.2.3 具體推廣“什么”——本體

專業閱讀推廣既包括推廣專業閱讀的讀物，如傳統的紙質圖書，以及電子圖書文獻、專業數據庫等，也包括專業閱讀能力的提升、興趣的培養、習慣的養成以及氛圍的營造。因此，嚴格說來，一切提升信息素養的工作（信息檢索課等）以及普遍意義下的閱讀推廣（面向全校師生的經典文學作品推廣等），都不應列入專業閱讀推廣的范疇。

2.3 高校開展專業閱讀推廣服務的重要性

專業閱讀推廣是圖書館、任課教師和學生三方的共同需求。廣西民族大學圖書館在開展專業閱讀推廣服務前，對上述三方做了充分的需求調研。

圖書館是為學校學科發展服務的，廣西民族大學圖書館2013年起革新了過去的資源采購方法，執行院系導師薦購制度，學校還將薦購圖書、電子資源作為教師年度考核指標之一。在各學院和圖書館的合作下，圖書館連續三年實現新購資源100%均為專任教師推薦，館藏資源在科研教學方面的支撐能力顯著提高。但由于圖書館對專業圖書資源的宣傳有限，學生課余閱讀仍以休閑、文娛為主，圖書館需要擔負起宣傳專業資源的重任，并且提供相應的介入式服務。

師生在課余時間進行專業學習的探討，能有效提升教師個人品格魅力及增進師生間教學默契。但由于教師授課必須按照教學大綱進行，所以教師的個人學習經歷、對專業讀物的閱讀體會等寶貴的經驗需在課堂以外另覓平臺與學生分享。對廣西民大30多名來自不同學院的教師進行訪談調研，所有受訪者都認為專業閱讀推廣具有現實意義，9成受訪者表示愿意免費擔任專業閱讀推廣人。

對500名學生進行電子問卷調研，主要目的了解學生的閱讀需求。由于文史類薦書目錄能從很多途徑獲取，學生更希望圖書館能夠提供專業閱讀的指導（文史經典薦讀需求為42.3%，專業薦讀需求為89.4%）。而其中新生對二者的需求均為100%。值得重視和擔憂的是，在大二至大四的本科生當中，有52.4%的人對自身所學專業表示“不了解專業精神”、“不知道未來就業方向”，有94%的人還選擇了“未讀過任何1本專業經典著作”。在研究生一、二年級的學生中有44%的人表示“未讀過任何1本專業經典著作”，還有76%的人表示“沒有掌握科研方法，還不太會寫論文”。從問卷統計結果來看，大一新生急需掌握與高中截然不同的學習方法和技巧，學習如何通過閱讀專業優秀讀物提升自身專業素養，盡快進入專業角色，了解本專業的就業前景與社會地位如何等，這會影響到他們后續的學習能力和專業視野。二、三年級進入專業課程學習的學生，對某一門課程的地位認知、技巧掌握、獲取參考書目等問題會直接影響到該門課程的學習效果。大四的學生面臨考研、就業，更增加了對專業閱讀的需求。研究生依舊需要與導師對話的平臺，以提升研究生階段的閱讀和科研水平，跨專業錄取的研究生更需要加大專業閱讀量，以盡早進入專業學習正軌。總而言之，有提高專業素養意愿又缺乏學習主動性的同學，迫切需要良好的專業閱讀氛圍以及有效的介入式閱讀服務。

3專業閱讀推廣案例及分析——以“相思湖畔”為例

3.1 “相思湖畔”活動設計與開展

廣西民族大學圖書館從2015年起，舉辦了“相思湖畔”專業閱讀推廣系列活動，用能夠弘揚學校歷史文化的標志性湖泊景點命名，以部分學科為試點，邀請學校一級學科帶頭人、專業任課老師以及校內外知名作家等，與同學們聊讀書、聊課程、聊專業、聊學習和技巧，用近距離的座談或者大型講座等形式開展專業閱讀交流。圖書館除了組織工作外，在每一場活動現場還會布置專業相關的資源推介，如圖書展、核心期刊展、電子資源列表以及公告相關數據庫培訓講座的信息。學生不僅可以在活動中接觸本專業的優秀人物，還能了解到本校圖書館專業館藏信息以及電子資源的查詢和使用方法（見表1）。

為保證活動的實效性以及執行水平，增進讀者滿意度，“相思湖畔”專業閱讀推廣工作參照國際標準化組織質量管理和質量保證技術委員會制定的ISO9001質量管理體系對活動開展執行、管理和記錄。活動檔案資料目錄包括向導師發布的倡議書、邀請信、活動方案、活動執行聯絡表、導師書評、海報設計、通訊報道、活動圖片，以及最重要的讀者反饋意見表和活動評估單。在宣傳方面，借助學校領導的名人效應和科研實力，邀請正副校長作為頭兩場閱讀推廣的發起人，一炮打響活動在學校內的知名度。每次活動前后都充分利用校園廣播、校園網主頁、圖書館主頁、圖書館微信公眾號、微博、師生QQ群以及海報等對目標人群進行有針對性的宣傳。其中圖書館主頁還設有活動專欄，能夠查詢每一期活動的文字視頻記錄以及導師薦書，圖書的電子版、紙質版定位導航、導師書評等。

3.2 “相思湖畔”活動評估

活動評估既是激勵的手段，也是改進的手段，更是提高資源有效利用的手段。美國“一城一書”（One City，One Book）活動在其活動指南書中，專門指出活動評估是活動的最后一個步驟[6]。“相思湖畔”每期活動的檔案目錄中會有詳細的活動評估單，包括過程評估與效果評估兩個部分。

過程評估用于總結活動實施過程中的問題，分析哪些因素提升或降低了活動預期效果，主要問題出在什么地方，對活動組織者有積極的總結提示作用。“相思湖畔”推廣服務初期也遇到一些組織工作的難題，聽眾層面上有時存在宣傳不到位的情況。在廣西民族大學圖書館做的問卷調研中，表示經常關注校園內的海報、校園網主頁和校園廣播的學生比例分別僅為32%、7.8%和2.3%。86.4%的學生表示班級內通知比海報、網頁、微信等其他宣傳手段都更為有效。圖書館在整理調研結果后，在2016年開展的推廣活動中，采用請輔導員通知的方式代替海報宣傳，組織工作取得了不錯的效果。

效果評估分為短期和中期，短期指活動當天收到的“讀者意見反饋表”，了解參與者的感受與建議，由于專業閱讀的特性，活動不能像讀書節一樣追求轟轟烈烈的現場氛圍以及參加人數，每期30人左右最為適宜。中期包括挖掘所薦書目借閱量的變化，導師在期末對參加活動的學生進行專業成績的評價，以及學生自己對活動的評價等。以檔案學為例，2016年3—6月與2013年同期相比，檔案學專業圖書（中圖分類號G27）借閱量從237冊次增長為421冊次，其中謝倫伯格《現代檔案——原則與技術》一書先后在兩位教授的讀書會上被推薦和解讀，這本在過去連續5年都是零借閱的經典專業圖書，在近半年內被借閱63次（含復本）。檔案學導師在專業論文中也發現，部分積極參與活動的研究生其閱讀廣度和深度均有明顯進步。

“相思湖畔”已經初步收獲讀者口碑和學校的肯定，但仍只是專業閱讀推廣的初期形態，圖書館只向導師們介紹專業閱讀推廣的理念和宗旨，具體形式不限，導師們根據自己的理解自行選擇交流內容，自由發揮，這樣的方式只能保證短期活動效果，項目沒有按照知識體系有序展開，則無法連貫地對學生的閱讀學習進行有效的介入服務。

3.3 專業閱讀推廣服務體系的構建

從“相思湖畔”推廣服務開展情況進行總結分析，專業閱讀推廣符合學校學科發展和學生個人發展規律的，具有實效性和具體意義。在高校中應當給予足夠的重視，并構建和完善專業閱讀推廣服務體系。

（1）健全管理運作機構。成立專業閱讀推廣委員會并下設專業組，委員會是學校推廣專業閱讀的指導性組織，規劃總體目標，確立專業閱讀服務的地位，協調部門之間合作與解決資金支持等問題。委員由學校分管領導、圖書館領導以及各院系分管教學的領導組成，如學校設有圖書工作委員會，可由其兼任。專業組以專業為單位，由院系分管領導、學科帶頭人、專任教師、圖書館學科館員以及學生代表組成。作為專業閱讀推廣的實施單位，專業組承擔了解學生專業閱讀需求、根據課程設置專業閱讀章節、確定主講人及目標任務等細節。健全的管理機構不僅能確保請到高水平的專業閱讀推廣人，還能夠保證活動的組織開展。

（2）明確推廣活動的目標任務。專業組應遵循“三個層面、三個傳播、三個解答”的方針，學科館員主動聯系學院教師與學生代表，深入了解專業教學大綱，積極嵌入課程服務與學生成長計劃，與專業教師共同探討，根據專業課程設置、主干學科課程組、專業課程三個層面構建推廣體系，向學生傳播專業精神、學習經驗、學習資源利用，目標是要解答專業學生“為什么學、學什么、怎么學”的問題（見表2）。

（3）不斷豐富活動形式。除了講座、座談等“真人圖書館”模式之外，還要積極挖掘有創意的促進讀者之間交流的活動形式，如在線上增設優秀書評、答疑解惑等交流欄目，線下舉辦讀友沙龍、有獎贈書、送書上門、專業圖書漂流等活動，吸引廣大讀者參與并提高專業閱讀的積極性。甚至可以與教務系統掛鉤，為專業閱讀設置相應學分，由圖書館網頁實現電子閱讀、書評上傳、書評評價最后系統給予學分認證等。

（4）積極結合數字資源做好推廣服務。數字資源對推廣服務的支持體現在兩個步驟中，一是對導師薦讀的圖書做數字化加工，將專業相關的數據庫以及該庫的培訓視頻等整合在專欄頁面中，供讀者在活動前后下載。二是將專業閱讀推廣的活動制作成視頻上傳至網頁專欄。數字資源應該配合課程設計的結構呈現出對應的系統性、唯一性、明確性。完善的數字資源支持，不僅幫助參加活動的學生獲取移動的專業閱讀的資源，更深入地理解閱讀推廣過程中獲取的知識信息，更能幫助未能參與活動的學生。專業閱讀推廣持續一段時間后，已形成體系的視頻資料可發揮極大的教學輔助作用，嵌入學生的課堂、班會、晚自習等環節當中，減少重復組織活動的資源投入。

（5）構建多維集成視角的評估體系。夏立新老師提出閱讀推廣的評估應從多維集成視角[7]進行思考，本文也從組織維、資源維和用戶維三個維度對專業閱讀推廣分析構建評估體系。其中組織維反映了專業閱讀的參與層級，即從學校、院系、個人三個層面進行評估；用戶維反映了專業閱讀評估的價值取向，即“以學生為中心”，細化目標群體，對不同專業、年級、學習水平的讀者其閱讀需求、閱讀狀況、閱讀素養進行針對性評估，并且按階段分為短期效果（當天反饋）、中期效果（閱讀薦書之后至期末）以及長期效果（本科四年或研究生三年）；資源維反映圖書館館藏資源在學校教學科研中的借閱下載量、利用率以及科研產出和成績相關性等。

（6）營造良好的專業閱讀環境。環境營造并非指讓學生了解推廣的服務品牌，而是為學生的專業閱讀營造氛圍、創造條件，這是一個容易踏入的誤區。讓學生養成以閱讀促進專業學習的習慣比讓他們認識活動本身更重要。專業閱讀推廣工作任重而道遠，當學生入學后能盡快進入學習角色，能及時收到每一場自己需要的專業閱讀活動的信息，進行每一門專業課程學習時能及時獲取相關的參考書目，走進圖書館能從自己的專業區域里找到相關的資源推介以及使用指導，甚至在研究時能快速確定自己的選題，他們在探求學習資源的一切需要的時候能夠及時地提供服務，這樣的專業閱讀推廣任務才算取得真實的效果。

4結語

開展專業閱讀推廣工作，是服務于高等教育的一項重大舉措。但如何根據學科發展和學生成長的需要進一步細化和完善服務，如何開創讓學生喜聞樂見的推廣形式，如何科學地制定效果評估體系，是未來我們要研究的重點，也是難點，需要廣大高校閱讀推廣人的共同努力與無私的經驗分享。

[參考文獻]

[1]胡繼武.現代閱讀學[M].廣州：中山大學出版社，1991：20.

[2]楊莉，陳幼華，謝蓉.高校圖書館開展專業閱讀推廣的實踐探析[J].圖書館雜志，2015（12）：30.

[3]葉鷹.推薦書目的邏輯擴展及其與現代學術文獻系統的銜接[J].圖書館雜志，2004（12）：59-61.

[4]南洋理工大學圖書館[EB/OL].[2015-03-11].http：∥www.ntu.edu.sg/library.

[5]范并思，王巧麗.閱讀推廣的管理自覺[J].圖書館論壇，2015（10）：8—14.

[6]王余光，金德政.圖書館閱讀推廣基礎工作[M].北京：朝華出版社，2015：39.

[7]夏立新，李成龍，孫晶瓊.多維集成視角下全民閱讀評估標準體系的構建[J].中國圖書館學報，2015（6）：13.