幼兒園環境中兒童的情緒理解能力及親社會行為干預研究

李詩慧

摘要：早期的兒童教育者往往是在內隱水平上關注兒童社會情緒發展，而不是做出外顯的特定干預措施。但學前階段又是兒童情緒和社會理解能力發展的關鍵期，也是問題開始顯露的時期，本干預研究正是針對此問題提出的，具有一定的實踐意義，同時也能為理論研究提供一些依據。

關鍵詞：學前兒童；情緒理解；親社會行為；干預研究

中圖分類號：B8441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0197-02

關于改善情緒情景識別的研究方法，Denham有效驗證了學前兒童已擁有對他人情緒非自我中心和推理的能力，即情緒觀點采擇能力。[1]研究還發現：兒童的情緒理解能力與結構化情境下的親社會行為是顯著相關的；認知觀點采擇能力與情緒識別顯著相關；[2]兒童的情緒表達和他們的親社會行為相關；學前兒童的情緒理解能力可以預測他們的社會理解能力。[3]

上述研究結果說明，在幼兒園階段，即2歲到6歲這個時期，兒童的情緒理解能力正在發展，情緒識別或情緒表達能力的水平和特點會影響到他們的親社會行為和他們的社會交往，以及他們的社會認知能力。因此，在這個階段，幼兒教師和家長應重視引導兒童情緒理解能力和情緒表達的健康發展，并注意采取適當的方法解決兒童情緒理解中的問題。此研究方案的目的正在于此，計劃采用結構式、半結構式和自然觀察等多種方法進行綜合測量，對兒童的個體差異進行評估；進而針對個體特點開展不同的游戲或訓練活動；采用多形式的教學方法，以促進兒童情緒理解能力的發展，進行健康的情緒表達，以幫助個別兒童更好地融入群體體，也包括有助于這個年齡段兒童情緒識別或情緒表達能力的健康發展，為將來更好地適應學校生活做準備。

一、目標

（1）測量幼兒園兒童的情緒觀點采擇能力，認知觀點采擇能力，自身的情緒表達及親社會行為以及它們的發展變化。（2）通過團體游戲或活動來增進兒童的情緒表達和情緒理解能力。（3）教師通過適當的方法教給兒童有關情緒及情緒控制的知識，以幫助兒童進行良好的情緒表達，從而達到對他人情緒提供適當的反饋，以促進親社會行為表現。

二、測量方法

（1）在兒童入園并已經適應新環境，和伙伴、看護者和老師熟悉之后（大約一個月后）對他們進行一系列測量。包括：表情識別能力的測量；情緒情景識別能力的測量；親社會行為情境性的測量；不加控制的情境下觀察兒童的情緒表達和親社會行為表現。四種測量方法分別度量了兒童情緒識別能力，親社會行為表現和自身情緒表達的特點，測量進行的過程中應注意控制測量環境。

（2）根據第一步的測量結果，按兒童的情緒識別分數和情緒表達特點對兒童進行分類，以了解他們的個體差異。以往研究表明，情緒識別分數和情緒表達特點與兒童的親社會行為呈顯著相關，在自由活動情境中表現出更多快樂情緒的兒童在情緒識別上的分數也越高，相關顯著；生氣情緒與情緒識別分數呈顯著負相關；親社會行為總分和兒童快樂情緒出現的比例成顯著正相關；與生氣情緒成負相關，但不顯著；受傷的情緒表現與情緒識別分數呈顯著負相關；傷心情緒與親社會行為負相關。因此，按照個體的差異對他們進行劃分，是干預方案實施的準備步驟。

三、干預方法

1.一般指導方法

幼兒園和家庭是影響兒童情緒理解能力最為關鍵的兩個環境，家庭環境的影響限于幼兒園的硬性，需要家長的正確施與。本文所探討的是在幼兒園環境中對幼兒的一般指導方法。在幼兒園環境中，兒童不僅能夠接觸到成年人，還必定會和同齡兒童長時間相處，在課堂和課外活動中與同伴和看護者進行一系列的互動，因此，教育者應該利用這個環境對兒童的情緒和社會理解能力進行輔導性訓練，并對其行為和情緒問題進行幼小的糾正。Denham提出過適用于一般兒童和有情緒問題兒童的間接指導方法，這些方法包括：（1）每天都迎接兒童入園，這樣他們在新一天開始時會感到自己受歡迎并產生歸屬感。（2）在房間布置上，把活動房間劃分成功能明確的小范圍區域，這樣兒童在選擇時不會不知所措。在活動過程中，限制每個區域中兒童的數量。（3）準備足夠多的玩具，這樣就不會發生兒童爭搶玩具的情況，實際上，材料本身會促進兒童的合作、團隊協作、情緒探索和表達。（4）將材料存放在兒童可以拿得到的架子上，這樣兒童在開始玩耍時不會感到不安，擁有保存和保護完成或未完成的工程的權利可以使兒童保持他們完成某項任務的成就感。（5）準備一個讓兒童“做自己”的空間，在這里兒童可以安靜地玩耍，思考或冷靜情緒。（6）播放舒緩的音樂，以安撫和放松兒童的緊張感。（7）為兒童安排一個合理的時間表，以平衡兒童運動和安靜的活動，這樣能夠照顧到兒童精力的起伏變化，如果沒有進行運動，精力充沛的身體可能會尋求運動爆發，如果沒有時間休息兒童會感到沮喪。（8）應用連續的日常規范，讓兒童面對變化時感到舒服，這樣可以避免因為不確定情況發生時兒童的阻抗。（9）安排可以讓兒童充分參與的活動，以減少讓兒童空等的時間，這樣就不會因為無聊而產生不良行為表現，當兒童表現出無聊的信號時及時改變活動內容。（10）以兒童可以接受的方式提供鼓勵和表揚，且不能限制他們的積極性。直接指導的目的在于創造有利于兒童產生積極情緒和行為的環境，讓兒童可以成功地利用他們的認知、情緒和行為資源以學習和發展。采用這些指導性方法是干預過程的重要部分，也是方案實施的基礎。

2.情緒問題解決方案

通過一系列的測量，教師能夠對兒童的情緒理解情況有所了解，在接下來的生活和課程活動安排中，對那些有較多生氣情緒表達的兒童，要積極提供這些兒童可以理解的情緒知識，并引導他們進行情緒調節，將它們引導進愉悅的情緒中，讓他們在活動中體驗親社會行為帶來的快樂感和幸福感。對有較多積極情緒表達的兒童予以鼓勵，并加強他們與同伴的互動。（1）和兒童建立起堅固穩定的良好關系。（2）對兒童的需要做出合理的反應。（3）仔細觀察以發現兒童適應不良的模式。（4）模仿合理的行為。（5）在糾正兒童行為時提供理由或解釋。（6）告訴兒童應該做什么，而不是不應該做什么。（7）忽視兒童不恰當的希望引起注意的行為，當這些行為對其他兒童、設施和裝置不造成傷害的時候。（8）解決問題并談論沖突解決的方法。

應用上述原則制定解決問題的方案時，教師要做到：①確定目標：一次選擇一個行為。②改變環境以使間接指導成為可能。③確定一個持久的干預策略，同時也允許自然結果表現出來。④計劃和兒童建立起親密關系的時間。⑤經常討論情緒問題，教給兒童陳述問題的辦法。⑥要求

兒童給問題解決的策略命名，為干預準備充分的時間，評估行為改變方案。方案實施一段時間過后，可對兒童的情緒理解能力及親社會行為能力進行再測量，并與入園時的情況進行比較，尤其在升班重新分班時，兒童的情緒能力應作為一個重要的參考標準。

四、結論

無論對有情緒問題的兒童還是一般兒童，情緒和社會理解能力都是重要的，學前階段又是兒童情緒和社會理解能力發展的關鍵期，也是問題開始顯露的時期。早期的兒童教育者往往是在內隱水平上關注兒童社會情緒發展，而不是做出外顯的特定的干預措施。本干預方案正是針對此問題提出的，以期對學前兒童的情緒理解能力和親社會行為作出實踐指導，并促進相關理論研究。

參考文獻：

[1]陳英和，崔艷麗，王雨晴. 幼兒心理理論與情緒理解發展及關系的研究[J]. 心理科學，2005，03：527-532.

[2]陳璟，李紅. 幼兒心理理論愿望信念理解與情緒理解關系研究[J]. 心理發展與教育，2008，01：7-13.

[3]李大維，韓闖. 幼兒情緒理解能力發展研究綜述[J]. 吉林省教育學院學報，2010，01：6-9.

[4]易丹. 兒童情緒理解的任務范式綜述[J]. 社會心理科學，2012，11：27-29+47.

責任編輯：楊國棟