小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成研究

賈和

摘要：教學(xué)設(shè)計對于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系發(fā)展有重要作用，是將教與學(xué)原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程和教學(xué)材料中的一種實踐方式，是將教學(xué)實踐和教學(xué)理論結(jié)合起來的主要工具。加強教學(xué)設(shè)計工作，有助于提高教學(xué)的科學(xué)化程度，但是目前我國的教學(xué)設(shè)計存在很多問題，如教條化、形式化現(xiàn)象比較嚴重，在教學(xué)設(shè)計時忽略了不同學(xué)生之間的差異，也沒有根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)設(shè)計進行恰當(dāng)?shù)奶幚恚虼撕荛L一段時間內(nèi)，我國針對教學(xué)設(shè)計的研究基本上都是借鑒和消化國外的研究理論，專業(yè)性和適用性都較差，要讓小學(xué)教師接受教學(xué)設(shè)計理論并應(yīng)用于實際中，就要將教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)能力

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0133-01

小學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和發(fā)散思維，對學(xué)生的綜合發(fā)展有至關(guān)重要的作用。但是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題和缺陷，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師大多采用填鴨式的理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，大部分教師在設(shè)計教學(xué)時都是依靠個人經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力迫在眉睫。

一、教學(xué)設(shè)計能力的意義和構(gòu)成

教師的教學(xué)設(shè)計能力指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標和教科書內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，更加科學(xué)高效地完成教學(xué)設(shè)計活動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度的全面發(fā)展。因此，全面的教學(xué)設(shè)計不僅需要教師有全面的專業(yè)知識，還需要教師有良好的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識，教師還要對小學(xué)教學(xué)課程標準有一定的了解。教學(xué)活動與一般的人類活動不同，它起到傳承人類文明的關(guān)鍵作用，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵就是通過科學(xué)合理的設(shè)計，讓教學(xué)活動更加高效地得以表現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）知識方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備正確的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀，對教學(xué)設(shè)計有一定的了解，例如如何開展教學(xué)設(shè)計，知道信息加工理論的相關(guān)知識等；（2）態(tài)度和意識，包括溝通交流的意識，自主學(xué)習(xí)的意識，對數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)有一定了解，在教學(xué)中能夠做到深入探究等；（3）教學(xué)設(shè)計能力，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，教師教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)該包括四個方面，即：分析能力、設(shè)計能力、評價能力、調(diào)整能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵分析

（一）分析技能

分析技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的重要組成部分。對于教材或者課程的分析，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師需要在教學(xué)中不斷深入理解。教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)新性地使用教材，深入鉆研，力求全面認識數(shù)學(xué)教育教學(xué)。對于教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)的分析，主要是確定教學(xué)任務(wù)的深度、廣度和可能出現(xiàn)的各種問題，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的分析方法，分析教學(xué)任務(wù)、知識點和技能之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的不同水平形成不同的教學(xué)方法。對于學(xué)生的分析，教師應(yīng)該認識到兒童思維和數(shù)學(xué)高度抽象特性之間的關(guān)系，權(quán)衡學(xué)生年齡特點和思維能力之間的關(guān)系，并且在關(guān)心班級整體的情況下，還重視學(xué)生之間的個體差異，這樣才能實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。

（二）設(shè)計技能

在對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況有了全面深入的分析后，教師要確定教學(xué)目標并設(shè)計教學(xué)具體活動，并構(gòu)建能夠促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計技能包括如下幾個方面：教學(xué)過程設(shè)計，數(shù)學(xué)知識具備較強的抽象性和邏輯性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)螺旋上升的特點，因此教師要有意識地優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計。教師應(yīng)該具備從整體到局部的設(shè)計思想，在這個基礎(chǔ)上對每節(jié)課的教學(xué)進行設(shè)計，把握好每節(jié)課同其他課程的位置關(guān)系，然后再對具體的教學(xué)活動進行設(shè)計。對于教學(xué)策略的設(shè)計，應(yīng)該包括教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳遞策略等，教師在熟悉多種教學(xué)策略和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境的不同，組合出多種不同的教學(xué)方案，并且由于小學(xué)生比較好動，因此教學(xué)管理和教學(xué)組織方面的設(shè)計同樣重要。教學(xué)媒體的設(shè)計，小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于入門知識，較為形象和直觀，運用教學(xué)媒體開展教學(xué)活動能夠起到良好的效果，教師可以根據(jù)教學(xué)目標的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，例如掛圖、小黑板等。

（三）課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師對課堂教學(xué)進行了精心設(shè)計，但是在實際教學(xué)中仍然可能出現(xiàn)與預(yù)期不符的狀況，在課堂互動中學(xué)生可能提出新的問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問題和學(xué)習(xí)需求，對課堂教學(xué)進行進一步研究和調(diào)整，目的是對沒有達到教學(xué)目標的部分以及沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行補救。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的設(shè)計能力顯得越來越重要，教師在工作過程中要不斷學(xué)習(xí)和鍛煉自己，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論知識，并積極地應(yīng)用于教學(xué)實踐。

參考文獻：

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