談小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

蔣平

【摘 要】 近年來，小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先指出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分析了改變觀念，把課堂還給學(xué)生，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，建立自己復(fù)習(xí)的定點(diǎn)，以及因材施教，解決問題策略多樣化對方面，對該課題展開了研究，闡述了個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；中段數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)方法

【中圖分類號】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

1 前言

作為小學(xué)中段數(shù)學(xué)工作的重要組成部分，其課堂教學(xué)的關(guān)鍵地位不言而喻。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化該項(xiàng)教學(xué)工作的最終整體效果。

2 創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境是一個(gè)顯著特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)有利情境，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)顯著增強(qiáng)，教師有更多的機(jī)會(huì)來了解學(xué)生，方便制定針對性教學(xué)計(jì)劃，在和諧、輕松的教學(xué)氛圍中提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取多種方式創(chuàng)設(shè)有利情境，首先可結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，經(jīng)過這一過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，注意力集中到了課堂內(nèi)容上，有利于后續(xù)知識教學(xué)的開展。同時(shí)，也可結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入課堂情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意情境的合理性，保證情境切合課堂內(nèi)容，針對不同的知識特點(diǎn)選取不同的方法，如設(shè)置探究情境、生活情境、情感情境等等，確保情境為高效課堂建設(shè)服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)對其時(shí)長加以控制，一般以五到十分鐘為宜，保證課堂結(jié)構(gòu)的合理性。

3 改變觀念，把課堂還給學(xué)生

數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者”這就說明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一切都應(yīng)該是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。在現(xiàn)代教育中，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演一個(gè)什么樣的角色，原來由“應(yīng)試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)的、滯后的教育教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)從“應(yīng)試教育”中的主體地位退出，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，改變以知識傳授為核心觀念的行為，要從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。改變那種把注意力集中在課堂知識的教學(xué)目標(biāo)上，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力、態(tài)度、和創(chuàng)新精神上來。切實(shí)改掉“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)，把課堂還給“主人”——學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。教師只是他們的組織者、引導(dǎo)著，只對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生多看、多想、多做、多說。大膽放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟知識，從而達(dá)到教師的教是為學(xué)生的學(xué)，還給學(xué)生主體的地位。

4 給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，建立自己復(fù)習(xí)的定點(diǎn)

由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dǎo)的教學(xué)方式是值得大家學(xué)習(xí)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞定出的目標(biāo)進(jìn)行嘗試，再將自己學(xué)到的知識講出來，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生的思維在沒有拘束的環(huán)境下，得到了培養(yǎng)和鍛煉，能力也得到了一定的提升。每次新課后、一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生嘗試制作復(fù)習(xí)信息卡或知識要點(diǎn)記錄本，寫出本節(jié)課或本單元的重難點(diǎn)，也可以畫一些簡單的圖示，最后加以評比。逐步引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。這樣學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與幫助，逐步掌握了復(fù)習(xí)知識的一些具體做法、收集與整理知識的方法。有了這些，學(xué)生也就掌握了一定的、行之有效的復(fù)習(xí)方法，積累了自己復(fù)習(xí)知識的經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)目的也就事半功倍了。

5 因材施教，解決問題策略多樣化

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，使他們在解決問題的方法上存在著多樣化，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想和想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解決問題多樣化。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行評價(jià)，理解方法的多樣化。

同時(shí)在具體的教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生采取不同的教育，因材施教。如，針對性格內(nèi)向偏靜的學(xué)生應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生他們積極地參與到課堂問題的探討中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性，對于性格外向活潑的學(xué)生，應(yīng)注重對他們的啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，通過解決問題教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且在解決問題的過程中還能促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性和應(yīng)用價(jià)值。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視提高解決問題教學(xué)的效率，讓學(xué)生在解決問題中獲得長足發(fā)展。

6 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)對小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究分析，對于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對其關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)要素的重視程度，并注重其具體實(shí)施措施的可行性。

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