探析初中英語詞匯教學技巧

胡陽

【摘 要】 在英語學習中，詞匯是構成語言的基本材料。掌握一定英語詞匯量是初中學生提高聽、說、讀、寫能力的前提，單詞的記憶是學好英語的關鍵，因此，進行有效的課堂詞匯教學在初中英語教學中顯得尤為重要。

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學；重要性；問題；策略

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵，是初中英語教學的重要組成部分。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個英語教師應該探索的問題。

1 初中英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。“新目標”英語教學大綱對初中學生英語詞匯學習和運用有具體明確的規定：“了解英語詞匯包括單詞，短語習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。”英國語言學家威爾金斯曾說過，“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”離開詞匯，語言就失去了實際意義，沒有足夠量的詞匯，學習者就無法進行聽說讀寫，也就談不上用這種語言進行交際了。而實際上，一個學生詞匯量的大小也在一定程度上表明這個學生英語水平的高低，掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵。

2 初中英語詞匯教學的現狀及問題

2.1過分重視語法教學，忽視詞匯教學

教師過于重視語法教學，閱讀教學，忽視詞匯教學的重要性，尤其是忽視學生對所學詞匯的掌握，沒有意識到詞匯的識別和理解是聽、說、讀、寫的一個關鍵，影響了學生運用詞匯能力的發展。從現在的教學現狀來看，因為高考模式的導向作用，教師和學生都過于重視語法教學，閱讀教學，忽視詞匯教學的重要性，尤其是忽視學生對所學詞匯的掌握。許多老師在講解語法時。只談句子各成分之間的關系，不涉及句中關鍵詞的特點與其所擔當的語法成分之間的聯系。這種就詞匯講詞匯，就語法講語法的方法，人為地割斷句法和詞法之間的關系，不僅僅使得學生語法沒學好。同時又影響了學生的詞匯運用能力的發展。

2.2詞匯量的理解不夠科學

擴大詞匯量是詞匯教學的主要目的之一，無論是老師還是學生都知道詞匯量的重要性。但許多人對詞匯量的理解還有不科學的地方。因此，在詞匯教學中，我們強調擴大學習者的可應用的詞匯，即那些己納入學習者知識體系的詞匯。學習者可以根據已有的知識儲備對所學的新詞進行比較分析，組成短語、造成句子，表達思想。反映生活。

此外，許多老師在詞匯教學中，往往比較重視數量，而對詞匯的質量重視不夠，沒有幫助學生利用已知詞匯來消化新詞，找出新詞與舊詞之間的聯系。只是孤立地機械地背誦新詞。這樣得來的詞匯量是低質量的詞匯量，因為頭腦中的大多數詞匯是消極詞匯，對學生的語言能力的提高沒有大的幫助。

2.3詞匯教學方法的不合理性

大部分外語老師的詞匯教學方法是按照課本后面的詞匯表，或逐個講解，或選擇部分講解；或分段講解，或一次性講解完。但對個別詞的學習，往往是帶學生讀一讀。給出一兩個短語，造出一兩個句子。總而言之，告訴學生要學的內容是什么。然后要學生去背誦。也有些老師，僅僅帶學生把要學的詞讀一遍，叫學生自己去背詞匯表中單詞的拼寫和中文意思。這樣的詞匯教學方法很容易操作，但效果不行，而且還會挫傷學生學習的積極性，因為學生始終處于一種被動的學習狀態。

3 初中英語詞匯教學的技巧

3.1幫助學生克服學詞匯的心理障礙，增強英語學習的信心

隨著人們對英語的要求越來越高，初中英語教材也在改編中變得越來越難，特別是詞匯量正在不停的變大。此時，同學們易出現厭煩的心理，而部分同學也會為不能很好掌握詞匯而焦慮。對于有厭煩心理的同學，要幫助他們端正學習英語的態度，培養他們的吃苦精神，讓他們在英語學習的過程中有更頑強的毅力。而對于那些多次背誦卻不能熟記的同學，要了解他們的學習方法，幫助尋找適合他們自己的記憶方法，以便增強他們學習英語的信心。自信是個人學習成功的基石，所以在詞匯教學過程中，不斷的加強學生掌握詞匯的自信心是詞匯教學取得成效的基礎。

3.2利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i：]和she，he，see，eea等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

3.3創設情景，利用語境教單詞

所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。

新教材是以“語言交際為原則”，因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個詞匯，就讓學生聽寫，復述或自編對話，寫作練習。這樣學生不但興致勃勃地學知識，能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。同時還可以適度擴展一些學生感興趣的詞匯，適當引用，讓學生在潛移默化中去除了見詞生畏的恐懼感，輕松擴大詞匯量，培養了他們的聽說能力和語感。提高了學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，使學生能輕松自如的學好英語。

3.4重視詞匯體現出的中英語言差異

語言不能脫離文化而存在，沒有了解一定的文化背景，那么是學不好英語這門語言的，詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。《英語課程標準》對文化意識的要求是，學生應“了解英語國家中傳統的文娛和體育活動，了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式，加深對中國文化的理解”。中西文化詞匯的學習是初中英語詞匯教學的一個重要內容，所以英語詞匯教學應注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞匯教學，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現形式，不僅有助于學生擴大視野，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣，使學生能更好的學好英語。

4 結束語

在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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