體驗式教學視角下的醫學生公共英語教學初探

韓秋實

【摘 要】 在大學英語教學改革的背景下，體驗式教學理念在英語教學實踐中得到廣泛應用。文章以體驗式教學理念為基礎，探討在地方醫學院校醫學生公共英語教學實踐中如何根據學生專業特色有效的應用這些體驗式教學原則，從教學內容的選擇，教學過程中體驗式活動的設計到最終采用體驗式的教學評價方法，以期有效提高學生的學習積極性和英語學習動機，提高學業效果，同時對體驗式教學在其他方面的研究起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】 體驗式教學；醫學生；英語教學

【中圖分類號】 G640.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-02

一、引言

體驗式教學理論最早起源于我國孔子和古希臘時期的蘇格拉底，直至20世紀初，美國教學哲學家杜威才提出了“體驗”的概念，他指出人們對相關知識的獲得來源于與客觀世界的直接接觸，即親身體驗。因而學校教育應當把學生放在體驗的中心，而教師則應充當指導者和合作者的角色（Crosby，1995）。在此基礎上，十幾年來，中外學者的積極探索使得體驗式學習理論不斷完善。在第二語言教學界，眾多學者都將這一理論應用于教學實踐，為傳統英語課堂沉悶的氛圍注入了新鮮的血液。但是作為一種全新的教學理念，體驗式教學方式不應局限于某一教學環節或某一語言技能的訓練上，而應貫穿于整個教學過程中。

鑒于此，我們的體驗式教學實踐主要突出以下特色：首先，體驗式教學設計體現因材施教的理念，從醫學院校的學生實際出發，滿足醫學生的個性化需求；其次，體驗的觀念貫穿于教學設計，過程和評價的全過程（Burke，2007：40）。

二、體驗式教學理念及研究現狀

1.體驗式教學理念的內涵

體驗式英語教學的理論基礎是皮亞杰的建構主義。建構主義認為，學生對知識的習得并不是靠教師傳授，而是學生在一定的背景情境下，在教師的指導和同學的幫助下，利用已有的學習材料，主動在頭腦中建構知識的過程。這與體驗式教學的核心理念是一致的，即強調學生通過感受、操作、理解、總結、驗證等環節達到對知識的掌握，簡言之，就是學生通過親身體驗而習得知識。

2.體驗式教學理念的原則

體驗式教學理念的原則包括多方面的內容，本文主要從以下三方面進行梳理。

首先，教學大綱制定和教學材料的選擇方面應采用動態和開放式的模式。充分考慮學生的背景知識和經驗，教學內容和方法應該滿足學生的實際需求，為學生提供豐富的可理解的具有“i+1”性質的語言輸入，以促進學生的個性化發展（Gass，2003）。同時注重聽說讀寫譯各方面能力的培養和鍛煉，并且將文化學習和學習策略的培養融入語言教學中。

其次，通過給予學生更多的自主權激發學生的內部學習動機，鼓勵學生學會了解自己，評價自己，從而可以有意識地改進自己的學習方法。

教師與學生是交互主體的關系，在整個教學過程中教師作為學習者的一員參與其中。一方面學生應主動與教師交流以獲取體驗，另一方面教師應該熱愛學生，對學生加以引導，創設輕松的氛圍以激發學生的學習動力，師生通過合作實現教學目標（Kohoren，1992）。

再次，關注教學過程中學生的感知和體驗，創設輕松愉快的學習氛圍，使學生獲得思維的快樂，進而激發學生的學習動力和創造性。注重教學評價的多元化和形成性。體驗式的評價機制體現在評價內容、評價主體、評價手段三個方面。評價內容包括學生知識技能、資料收集與加工、與他人的交流合作、獨立思考、自我評價、互相評價及反思等多方面能力的提高；評價手段除期末卷面測試外還應包括課堂表現、討論、反饋、面授等；評價主體也應從

單純的教師評價發展為包括教師點評、學生互評、學生自評等多種評價主體（吳増欣，2014）。

3.體驗式教學研究現狀

體驗式教學理論產生以來，研究者更多的關注體驗式學習模式的探索，相比較之下體驗式教學的研究有所忽視。近年來體驗式教學的研究成果雖然逐漸增多，但其更多的在于對體驗式教學的特征、原則及其實現途徑的探討，而針對在醫學生公共英語教學——一種介于EGP和ESP之間的教學活動——中如何通過實施體驗式教學模式更好的激發學生的學習動機，提高學業成績的探索相對較少。

三、醫學生公共英語體驗式教學理念的實施

醫學院校的公共英語課從其課程設置角度屬于EGP范疇，但因為其教育對象多是臨床、護理、藥學、影像、檢驗等醫學相關專業的學生，如果采用普通的EGP的教學方法，僅僅選用英語通識課的教學內容，學生的學習動機不足，學習的積極性和主動性也較低。本文基于醫學生的學生特點和個性化需求，對如何將體驗式的教學理念引入公共英語教學實踐做了以下探索：

1.選擇合適的教學材料，構建情境。

在備課過程中，除準備課文內容之外，根據每單元不同的教學內容收集相關的語言素材，包括最新發生的新聞資訊，實事報道，政府工作報告等。同時盡量搜集相關的醫學素材，比如一些熱播的醫學美劇，將視頻剪輯之后穿插到相應的授課中。

在播放相應的視頻之前，將視頻中即將出現的醫學英語術語及臨床常用口語表達為學生進行講解，不僅使學生復習了醫學英語的內容也為學生觀看視頻掃清詞匯障礙。在此穿插醫學美劇的目的更多是為激發學生的學習興趣，同時讓學生通過角色扮演的方式，組員分飾其中的角色進行情景模擬，再現醫學美劇的片段或續寫或重新編排之后進行展示。整個過程學生需要團隊合作，小組討論和自主學習，這一過程不僅需要學生查閱文獻資料，同時需要其反復觀看視頻糾正發音。最后請觀眾（學生們）就扮演者的臨場表演、英語發音、醫學術語應用的準確性、劇情的真實性對小組進行打分，評價。最后由教師進行現場點評。另外比如在講到The Statue of Liberty一文時同樣可以讓學生根據自由女神像設計對話進行表演展示。

在課堂體驗中，教師是體驗活動的設計者、組織者和指導者。作為設計者和組織者，只有設計合理的體驗才能吸引學生參與其中，同時體驗活動的設計應梯度化，依據學生的知識水平而定，太簡單的設計不能激發學生潛能，從而使參與積極性降低；太難則容易使學生產生學習焦慮而影響學習效果。作為指導者，教師在體驗中認真觀察，之后給出中肯的評價和反饋才能使學生在體驗中不斷進步。學生和小組合作是課堂體驗活動的主體，通過這種角色互換的體驗不僅使得傳統課堂的填鴨式教學轉變為體驗式的互動式教學，學生的積極性得到充分調動而且學生的自主學習能力也會得到相應的提升，語言表達也在反復的模仿中更加地道。

2.采用頭腦風暴，網絡信息技術，引導學生自主學習探索。

教學過程中鼓勵學生通過自主學習、合作探究與互動交流進行探索學習。教師在導學案的提綱中以及單元內容進行完之后，留給學生相應的問題，使學生在已有知識的基礎上通過小組合作，交流討論，頭腦風暴提出解決方法。教師不提供也不追求正確的答案，而是讓學生在相互的交流質疑中形成批判性思維，提高思辨能力。

在這一教學過程中應該使學生在明白任務和要求的基礎上給予學生充分的準備時間。兩者缺一不可，反之體驗效果都會差強人意。學生只有在充分準備的基礎上才能胸有成竹，自信地體驗到參與的快樂。此外有些問題需要學生提前查閱資料，因此教師需要提前發布任務，留給學生充足的時間準備，也可以使基礎較差的學生獲得更多的參與機會。

此外，微博、微信、微課、QQ等網絡信息技術也可以作為體驗式教學實踐活動的載體，它們符合90后學生的年齡特點，借助它們自身所具有的網絡語言或者微語言，微表情等功能，可以很好地消除教師和學生之間的代溝，使學生和教師零距離接觸，對學生進行情感激勵；通過給學生發私信或者消息等實現學生的個性化學習；通過群聊，上傳視頻、圖片等方式實現交互式學習。

3.教學評價的體驗式實踐

基于體驗式的理論，我們的教學評價采用形成性評估模式，使學生隨時了解自己的學業表現獲得及時的反饋并加以改進，不斷提高。其構成包括兩部分——平時成績（30%）和期末成績（70%）。平時綜合評價包括學生展示、課上發言、作業、考勤、小組活動五個方面。權重100分，各占20%。

（1）課堂發言

作為考查學生參與程度的重要指標，學期初，制定每個同學每周必須發言一次的規定，到學期末，在輕松愉悅的課堂氛圍中每位同學都能超額完成以上規定，獲得相應的課堂發言的分數。在這一過程中學生既鍛煉了思維，也增強了口語表達能力。

（2）學生展示

學生選擇自己感興趣的內容或根據自己的專業制作ppt或者錄制視頻，或者利用配音軟件對英文電影片段進行配音，進行展示。之后是自由提問和評價環節，由學生和教師共同為學生打分，并給出反饋意見。

（3）小組活動

考查包括整個小組的完成情況和個人在小組中的表現即合作情況。成績由小組成員互相打分和教師打分構成。同時展開小組間的評比，評選出最佳創作小組、最默契小組等，通過引入良性競爭機制充分激發學生的潛能。

四、結語

體驗式教學改變了傳統英語教學模式中教師填鴨式的教學方式，將參與教學活動的學生和教師放在體驗的中心，使學生通過積極參與教師創設的各種語言體驗活動，不斷完善自己的語言系統。實踐證明，在體驗式教學模式下學生的學業成績和學習的主動性確實有相應的提高。同時體驗式教學模式也使得教師可以通過自身在教學實踐中的設計、實踐、觀察、反思、修正不斷提高教學水平，促進自身的專業發展。

參考文獻：

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