對學前班過程教育的幾點探索

龐娟

學前教育學最先由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出，并于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。19世紀后期，比利時教育家O.德克羅利也主張為兒童提供適當的環境，但他認為兒童應在集體中活動，在實際生活中學習，“讓兒童在生活中預備生活”。他的教育體系以3個過程為基礎：觀察，聯想，表現，即通過活動、口頭語言、文字以及手工等多方面來展現。

中國到19世紀末、20世紀初，開始注意到設置學前教育機構。知名人士康有為、蔡元培都曾提出兒童公育的主張。中國學前教育理論和幼兒園的實施方面，先仿效日本，后學習歐美，受教會的影響較大。20世紀初，各地先后設置了少數幼兒園。

中華人民共和國成立后，學前教育工作者廣泛總結前期教育實踐的經驗，并大量借鑒、吸取國外有益的進步成果，在教育實踐和科學研究等方面做了大量、細致工作，進一步科學地揭示了學前教育的規律。這對幼兒教育過程中的組織，兒童生活護理和身體鍛煉，道德品質和行為習慣的培養，語言和智力的發展以及幼兒園常識、體育、音樂、美工、德育、計算各科教學法方面，都取得了積極有效研究成果。新時代的到來，進一步加快學前教育步伐的同時，也為基層學前班主任的日常管理工作提出了更加嚴格的要求。

一、體育工作

在學前期，幼兒處于體質發展的薄弱環節，抵抗疾病及外界因素的能力很差，體育發展具有其特殊重要的意義。體育教學活動是有計劃、有目的、有組織、有針對性地教授幼兒一些身體練習的基本形式，增進體質以個性成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識技能的同時，完善幼兒人格和個性，發展智力，更為終身健康打下基礎。

在教學實踐中，根據幼兒園體育工作的內容，因地制宜的結合自身實際情況，制定符合幼兒園健康課程標準和幼兒身心特點實際情況的教學工作計劃，備好課，寫好教案，做好課前的各項準備準備。示范講解動作要領和自我保護方法，突出重點、難點，示范動作準確到位，每堂課分組練習，既有秩序，又有隊形。活動由易到難，由簡到繁，循序漸進，置一些簡單平衡、跑、跳等組合型的體育活動，通過寓教于樂的體育教學法讓幼兒對體育產生濃厚的興趣。這樣的教學方法既使幼兒提高了對體育鍛煉的積極性又增強了他們的體質，提高他們的自信心和團隊意識等多方面能力，為幼兒身體生長發育創造良好的條件，保護兒童安全與身體健康，增強抵抗力。發展兒童的基本動作，培養良好的生活、衛生學前教育學習慣，為進入小學階段打下堅實的基礎。

二、智育工作

研究表明：學前期是智力迅速發展的關鍵時期，發展兒童智力是一項及其重要的任務。如何讓兒童健康發展感知覺、觀察、分析、記憶、想象和思維能力，發展語言表達能力，成為班主任日常工作中的重點和難點。大量的實踐告訴我們，幼兒雖然生來就具有一定的感覺能力，但是還不具備人所特有的感覺能力，這是在今后的生活、學習的過程中逐步形成和發展起來的，形成人所特有的感覺能力，否則將難以適應社會生活。感覺教育的任務與內容包括：保護幼兒的感覺器官；幫助幼兒掌握社會感覺經驗標準，形成人所特有的感覺能力；發展幼兒的觀察、分析及判斷力。

幼兒期的孩子對外界事物辨別能力不強的同時，極具可塑性，這就意味著需要在保護他們的同時，適時朝著健康方向發展，從小培養兒童對學習的興趣、求知的欲望和良好的生活學習習慣等。

三、德育工作

中國素有“禮儀之邦的”美譽，學前兒童可塑性大，從小培養兒童良好的思想品德和個人行為習慣，重點是培養幼兒最基本的思想行為習慣，使幼兒的品德和性格形成有個良好的開端，對其個性的健全發展具有長遠的影響。

班主任在日常工作中，根據班級自身實際情況，對幼兒進行遵守班級常規及文明行為的教育，進行禮貌待人，講文明、守紀律的教育，并主動熱情使用禮貌用語；培養幼兒對同伴友愛相處，說話和氣，關系身邊人和事；培養幼兒具有積極情緒、主動精神和活潑開朗的性格；愛祖國、愛父母、愛老師、愛集體；培養幼兒的分享行為等。

從幼兒的身心發展特點出發，并體現該階段教育的整體性和連續性。鼓勵兒童表達自己的情感和體驗，同時幫助兒童了解他人的處境和情感狀態，喚起情感的共鳴。協商與合作意識的培養對于幼兒適應集體生活，將來進入成人社會，受到社會的接納與歡迎非常重要。因此，我們應該注意培養幼兒的協商與合作意識，讓他們從小學會自己協商解決問題。不斷觀察、分析、總結并疏導學前兒童德育的內容、過程，論述等。

四、美育工作

促進學前兒童美感的發展，培養他們的美感和審美能力，激發他們的想象力和創造力。游戲是學前教育的主要形式，研究游戲及其教學的基本理論及如何通過游戲、教學和日常生活實際相結合等組織形式，摒棄了傳統教學中的枯燥感，使幼兒樂于學、有興趣學。

實踐中，提倡手腦并用，促進幼兒身心協調的平衡發育，使幼兒的動手操作能進一步增強，大大提高了幼兒的合作交往能力，培養互幫互學的良好品德。使幼兒的觀察力、想象力、表達能力和審美能力有了全面提高，尤其是對一物多用的創造性思維能力的培養更為明顯。真正達到寓教于樂，促進兒童的全面發展的教學目的。