淺談電子白板在初中語文教學中的應用

吳茜

隨著信息技術的普及，很多學校實現了“班班通”，電子白板技術輔助教學已成為當前課堂教學的熱點。作為一種新的教育技術，它已經成為我們課堂教學中不可缺少的應用手段。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣。它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性。

一、應用電子白板，優化課堂，激發學習興趣

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。交互式電子白板進入課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的知識形象化、生活化。喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。

交互式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標

大文豪朱自清的散文《匆匆》一文，文筆清新，委婉細致，意境清新優雅，但時間是個抽象的概念，如果僅憑教師講述，也許是照本宣科，筆者利用交互式電子白板功能，先出示一幅生機盎然的純色圖，畫面上有藍天、白云、青山、綠水、翩翩起舞的蝴蝶，低回婉轉的小燕子，整個畫面充滿了濃濃的詩意，然后啟發談話：同學們看到這幅畫，我們似乎置身于“春花爛如錦，春草綠如茵，春山迎人笑，春水移人情”的美景中，那么，你能畫出你眼中的春天的景物嗎？學生積極踴躍的上前畫畫，有的畫幾束花，有的畫幾棵小草，有的畫幾棵樹….接著，要求他們用語言描述春天，然后引入：我們看大文豪朱自清先生是怎樣描繪春天的？形象生動的畫面描述，充滿詩意的設計導入，自然的調動了學生的學習興趣。隨后，筆者用課件再現教材內容：冬去、春來，花開花落，讓學生結合教材體會時間流逝的蹤跡，最后以嘀嗒嘀嗒走動的鐘表結束本節課，讓學生具體的體會時間流逝的匆匆，體會在作者因時光流逝而產生的惆悵無奈的心情。

二、利用電子白板顯示細節，落實語言學習過程

在教學《高爾基和他的兒子》一課時，我利用電子白板顯示細節，落實語言學習過程。細節體現藝術，電子白板精心打造課堂細節，帶給學生感受語言、品味語言的真實體驗，表現在以下兩方面。

首先，利用電子白板細化詞語學習過程。

在學“兒子栽花”這一學習內容時，我要求學生自讀第2、3自然段，先在書上畫出打動你的詞語。隨著學生的回答，隨即用電子白板的注解功能標注出這些詞語，啟發學生：字詞有冷暖，可把這些詞語放在句子中，你能體會出什么呢？從而讓學生感受到兒子的勤勞、不怕辛苦。電子白板及時批注學生的感受。我問學生有了這樣的感受，再讀這些文字，你還能體會到什么？學生一下子就能讀出詞語所表達的，兒子對父親的愛。電子白板讓學生經歷了感知詞語、理解詞語、品味詞語的層層深入的過程，帶給學生實實在在的詞語學習體驗。

其次，利用電子白板優化句子學習效果。

課文第4、5自然段寫“賞花”，語言看似平淡，但可通過電子白板豐富句子的教學。文章描寫花的詞語只有一個“姹紫嫣紅”，教學賞花前，先讓學生閉上眼睛想象花的美景，之后電子白板展示花的美景圖，讓學生有了更直觀、形象的感受。在通過電子白板工具里的聚光燈，讓同學們把視線聚集在這個詞語上，引發思考：“姹紫嫣紅”的花到底是怎樣的花。同學們根據剛才圖像的直觀感受，很快就能回答出：五彩繽紛的花，色彩斑斕的花，各種顏色的美麗的花……這時，聯系句子，讓學生尋找能幫助學生感受花美的語句，老師用電子白板里的鉛筆畫下“春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。”同時，播放美妙的音樂“月神-檻外的蟬”。讓學生從內心產生美的感受，凸顯了語境的學習，學生在學習中感受到了句意，也受到了美的熏陶。音樂繼續響起，引讀第5自然段，在美妙的音樂聲中體會高爾基自豪、快樂的心情，同時也包含著對兒子的思念。這時，利用電子白板的注解功能批注“父愛子”。這樣的設計，讓電子白板和具體的詞句為切入口，學生感受到花的美，體會到了父愛子，突出了教學重點。課堂也因課堂的細化，而更有效。

三、通過電子白板為師生、生生互動拓寬了時空

電子白板糾正了以往教師是課件的操作者，而不是教學的引導者的偏頗。雖然語文是一種雙邊活動，但必須要凸顯學生是在教師指導下進行自主學習的主體地位，在電子白板沒有融入課堂之前，很長時間以來老師很大程度上在課堂上總是忙于課件操作、完成板書書寫等相關事務，捕捉到學生在課堂上流露出的注入表情等其他信息量非常有限，與學生形成互動交流的量也比較小，電子白板的使用解決了讓教師從繁瑣的操作中解放出來的難題。基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。再者，由于課件的內容無法更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學習。

如在指導學生閱讀《木蘭詩》時，可以通過視頻朗讀，里面有詩歌形式的配音，使學生在聲情并茂的朗讀中，感受到巨大的語言感染力，從而領悟文章的意思。因此，多媒體教學是讓學生直接領會課文內容，培養語感，提高聽課水平的有效方法，也是對理解課文較便捷的途徑。對于文言文，經過視頻聽讀，更能深入理解古人語言的深刻含義。中學語文教材中有許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。