小學漢語探究式學習模式新思路

阿孜古·阿木提

一、注重角色轉換

探究式學習是學生通過主動學習來發現問題，并結合自己學到的知識對問題進行主動分析和判斷，進而解決問題的進程。同時在解決問題的過程中，讓學生對知識進行總結和提煉，從而達到積累知識和提高解決問題的能力的目的。因此，教師要徹底改變傳統的“灌輸式”的教學方法，在教學過程中要給學生留出充足的思考時間，而不是“填鴨式”地一味講解課本知識，使學生只是會學但不會應用。教師也不能再以學生能否正確回答問題或能否考取高分為標準去衡量學生了，而應在教學過程中對學生進行引導，讓學生主動尋找問題、自主解決問題，在發現和解決問題的過程中去學到知識。這樣，通過探究式學習，學生不但學到了知識，而且還能自如地加以應用，從而為學生將來更好地學習奠定了基礎。

二、鼓勵和引導學生全員參與

在探究式學習過程中，讓單個學生參與到教學過程中是遠遠不夠的，其不利于全面提高學生的素質，不能有效激發全體學生的積極性，因此要鼓勵和引導全體學生共同參與到教學中來。教師可以結合學生的學習情況，將學生分成若干小組，通過創設問題讓各小組展開討論，從而激發學生的積極性和主動性。在小組合作學習過程中，學生會結伴收集資料、集體討論，共同尋找問題的答案或解決問題的辦法，因此能充分感受到合作學習帶來的快樂。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發言，并對學生的發言給予肯定，以使學生獲得成就感，讓學生體驗到成功的喜悅，從而有效調動他們的學習主動性。

三、培養學生的自主閱讀興趣

閱讀是漢語課程的一項基本功，在小學漢語教學中占有很大的比例。通過閱讀不但能鞏固學生的漢語知識，豐富學生的詞匯量，擴展學生的知識面，提高學生的思維能力，而且能為提高學生的寫作能力奠定基礎。在教學過程中，教師要培養學生主動閱讀的興趣，提高學生的自主閱讀能力。教師要根據教材內容，結合小學生的實際情況和心理特點，采用多種教學手段，如教師和學生輪流講故事、播放童話故事錄音、運用多媒體播放相關視頻等，讓學生通過聽、看、講來感受閱讀的魅力。交換四要引導學生主動參與，鼓勵學生積極鍛煉自己的語言表達方式，把閱讀搭建成學生自我表現的平臺。另外，教師還可以讓學生把自己家的課外讀物、報刊等帶到學校，讓學生交換閱讀，以吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力；還可以通過講故事、讀書比賽等形式來調動學生自主學習的積極性。

四、促進教師業務水平提高

漢語課堂中角色換位法的運用是否得當，對教師的漢語專業水平、課堂駕馭能力以及課堂組織管理能力都提出了相應的要求。作為師生對話交流的舞臺，課堂的價值在于喚醒師生共同創造的潛能。教師應在和諧平等的氛圍中促進學生英語能力的提高，在交流中鼓勵他們發表自己的見解，讓師生之間和學生之間能夠碰撞出思維的火花。這種過程有可能會對教師的權威提出挑戰，但正是這種挑戰，才能夠促使教師不斷學習，努力鉆研教材，了解學生，從學生的實際出發，認真設計課堂教學，提前預設課堂中出現的突發狀況。這些無不對教師的漢語專業知識和應變能力提出了較高的要求。

五、構建和諧師生關系

鑒于學生之間存在著個體差異性，其漢語水平也不同，因此，為了構建和諧的師生關系，中學漢語教師應該充分了解學生的學習狀況，并根據學生的個人素質及其漢語水平，因材施教。而且中學漢語教師應該避免出現單方面重視學生的學習態度、忽略學生學習興趣的狀況。同時，中學漢語老師要轉變傳統的教學觀念，在不同的情境中切換自身身份，與學生構建和諧關系。作為知識的傳授者，教師應該提升自身專業素養，不斷更新自身知識庫，鍛煉自身漢語口語，向學生展現漢語魅力，從而更好地將知識傳授給學生。作為學生學習的引導者，中學漢語老師應該引導師生之間互動交流，構建良好的師生關系，及時了解學生的實際情況，分析學生的漢語水平，以順利開展教學活動。作為教學活動的組織者，中學漢語老師應該創建教學情境，使學生充分參與到教學活動中，激發學生的學習動力，提升學生的學習效率。例如，在進行漢語課堂教學時，中學漢語教師可以選擇表演能力強的學生表演漢語情景劇，選擇漢語口語交際能力強的學生朗讀漢語短文，選擇漢語寫作文采好的學生創作漢語文章。這樣有針對性的教學方式，不僅可以集中學生注意力，還能充分發揮學生的特長，提高學生的漢語水平。