貧困山區小學數學課堂教學與幽默藝術之初探

王瓊

【摘 要】 貧困山區的小學生，因為環境，交通，民族語言等因素，導致教學的死板，交流生硬，教學氣氛死氣沉沉。本人因多年的教學經歷，以生動有趣、恢諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。教學幽默是和諧師生關系，消除意義障礙的良藥。它可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”的功效。

【關鍵詞】 幽默；課堂教學；學生

【中圖分類號】 G62.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

列寧曾說：“幽默是一種優美的健康的品質。調查表明，學生喜歡富于幽默感的老師，而不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的老師。幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量。又較完整地體現了教師的性格、才華，縮短了師生之間的心理距離，能有效建立起和諧的師生關系。

一、活躍課堂氣氛

實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學藝術效果。長期積累的教學經驗告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教與‘學變得輕松而有效。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛。”

如：在課外興趣活動中，教師讓學生解答一道雞兔同籠的問題，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。于是，教師說，我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240-200=40（只）。“這40只腳到哪里去了呢？”教師問。學生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞。”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的微笑。

二、和諧師生關系

人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，它可以冰釋誤會，釋解責難，和緩氣氛，淡化矛盾，減輕焦躁。教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不能理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系，消除意義障礙的良藥。它可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”的功效。

三、激發求知欲望

教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，五如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默藝術能有效地激發學生求知欲，直接有利于學生對知識的理解和掌握。據國外有人研究發現，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的學習成績就會提高。

如：一位教師上“平行四邊形面積的計算”時，有意分小組競賽形式進行，幾乎每個同學的計算都是；8×6=48（平方分米），學生個個喜形于色，等待老師宣布正確答案和獲得冠軍的小組。然而，教師并沒有這樣做，而是幽默地說了一句：你們都掉進我設好的陷井里了！”引起全班一片震驚，沉默了一會兒后，教師讓全班共同探討，為什么這樣算是錯的，經過小組合作交流，找到了病因所在，求平行四邊形的面積必須用底乘對應底邊上的高。這一幽默的語言強烈地吸引著學生的求知欲望，使學生樂聽不厭，欲罷不能。

四、開啟學生心智

現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。而在課堂教學中來點幽默，猶如“興奮劑”可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。教學幽默還能促進學生對所學課程內容的理解，使之對自己的學習更加自信。并且，因為教學幽默的特點是寓莊于諧，學生理解教學幽默以致發出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動，加之教學幽默是教師智慧和自信心的表現，具有機智性和創造性，因而教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想像才能會意，在笑過之后，又需要深入思考或想像，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。

如：一位教師在講“商中間有0的除法”時，曾反復強調，遇到被除數的哪一位不夠商“1”時，就在那一位上商“0”，但學生仍是記不住，練習中、作業中漏商“0”的情況時有發生。為了減少學生的這種錯誤，在教學中他來了點幽默，用幽默的方式說出了嚴肅的真理，他說：“同學們，你們是新中國的主人，如果‘主字少寫一點，就成了‘王人；（笑）如果把這一點點到不恰當的地方，就成了‘玉人。你們說，這行嗎？”話音剛落，教室里哄堂大笑起來。接著，他講解了一個商中間有“0”時不能漏寫0的例子，這位老師的語言形象生動，富于幽默感，給同學們留下了極深的印象，漏寫商“0”的現象大大減少了。

五、優化學生個性

教師直接以生動有趣、恢諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。每當我們因心中喜悅而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心，教學幽默還可培養學生樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，“以新的眼光去看生活”，增強學生的幽默感并進而優化其非智力因素。一個具有幽默感的人，能時時發現事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而建立起自己獨特的風度和幽默的生活態度。這樣的人，容易令人想去親近，這樣的人，使接近他（她）的人也分享到輕松愉快的氣氛；這樣的人，更能增添人生的光彩。教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態度和寬容的機智。

總之，好的教學幽默，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師。