淺談小班化課堂的優化

吳林福

在小班化教育探索實踐活動中，我發現對于小班化教育而言，不論是讓學生發揮主體性，還是讓學生學會在合作中學習，從而培養創新能力，或是在教育學的過程中發揚個性、展現個人魅力，都是建立在一個良好的心理環境的基礎上。只有給了學生一個充分平等自由的心理環境，才能讓學生充分發揮出自己的能力和潛力，從而達到小班化教育的終極目標。

一、以“尊重”為前提，轉變教學觀念

在小班化教育中，尊重每一個學生，就是把他們當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的“人”來看待。雖然學生們將來未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個完整意義上的人。因此，在平時的教育教學活動中，教師應當凡事站在學生的角度上看待問題，尊重學生，了解學生。在課堂教學中，我從學生的需求出發，并以此為基礎，努力創設良好的教學氣氛，營造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學新用語，增強和學生之間的情感聯系。例如在上課時提問，我不再用“誰來回答這個問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。當同學回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。又例如當同學讀書讀得好或是讀得有進步時，我經常用夸贊、欣賞的語氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”以上的語句不僅是表揚了學生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實地尊重關愛著他們，也使每一個學生都能獲得成功的喜悅感。

二、以“快樂”為依據，改變教學方式

學習是一件艱苦的活動，枯燥無味的學習生活只會讓他們感到厭煩害怕。傳統大班教學中，由于受應試教育的影響，教師所關注更多的是如何才能使學生掌握更多的知識，由此課堂結構單調，教學方式呆板，教師往往是唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學生則成了知識的容器、考試的機器，其主體地位根本得不到有效發揮，厭學情緒嚴重，學習效率低下，學生在學習中完全體會不到快樂，學習因此成了孩子的負擔。而小班化教育教學的主旨就是讓孩子在玩中學習，在學習中發揮自己的創造力。因此，在教學過程中，教師應該盡量采用豐富多彩的教學方法，讓學生在學習中感受到愉快活潑的情緒，抒發自己的情感，發揮潛能與創造力。例如在上《生活中的旋轉》這一節課時，我首先通過網頁課件展示了大量的生活情景，讓學生形成直觀上的初步認識；然后，借助幾何畫板學習軟件引導學生自己動手作圖，使旋轉運動生動、形象地展現在學生面前，加深了學生對旋轉概念以及性質的理解。在探究生活中存在的具有旋轉特征的圖形及其形成過程這一環節，幾何畫板這一學習軟件又起到了其他教學軟件所起不到的教學效果，學生們將自己頭腦中的想法同多幾何畫板來驗證，輕而易舉地抓住了旋轉的本質特征，突破了本節課的教學難點。最后學生利用教師提供的網頁課件的旋轉現象欣賞或者到互聯網上查詢存在與生活中的旋轉現象，真正感受到了生活中處處有數學，數學來自與生活并服務于生活。改變教學方式，還表現在教師應當在教學過程中了解每個學生，面向全體學生，針對學生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據學生的實際情況把學生分為三個層次：一是學習能力強、成績好的學生；二是學習能力和成績一般的學生；三是學習能力較弱、成績較差的學生。分層的結果和情況，可因不同學科而異，且可以隨著教學活動的進展和學生能力成績的變化而重新分層。在教學過程中要確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置供學生自主選擇的彈性作業，這就會讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，感受到學習帶來的成功，激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。

三、以“關注”為導向，改變教學策略

首先教師要關注生成。一是讓學生在自學時生成自己的問題和思考，二是在學生合作學習進行自教時，生成小組的問題和思考，三是學生在進行自我小結歸納時，生成自己的知識體系、方法和情感態度價值觀，關注生成也就是關注小班化課堂的教學效果是否落到了實處。

其次是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學生方法的習得。學生自學時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習得發表個人意見的方法；在歸納時，要學會概括和提煉，漸成內化知識形成能力學會運用的方法，達到課堂教學開拓培養學生學習能力的目的。

最后要關注個性。不同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，在小班化教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。優化課堂心理環境，也就是優化教師和學生的交互心理，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。