淺談民族小學英語課堂教學策略

阿卜杜喀哈爾·塔力普

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過幾年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、游戲激趣

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

二、教學氛圍和諧化

和諧的英語課堂教學氛圍，會令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個精神抖擻。在課堂上，往往會看到這樣兩種不同的場景：有的英語教師精神飽滿，學生情緒高漲、注意力集中，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中，共同探索著英語知識；而有的英語教師卻不甚得法，即使講得口干舌燥、聲音嘶啞，學生也木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。英語教師要善于解釋學生的疑惑，適時點撥。教師的講解要生動有趣，幽默詼諧，使學生不時發出會心的笑聲，同時還要鼓勵學生大膽質疑，讓學生圍繞中心各抒己見。在關鍵問題上，教師要留出“空白”，讓學生探索；要留有余地，讓學生聯想；要讓學生透過有限去發現無限。在小學英語課堂教學中，教師要建立和諧、平等、民主的師生關系，要利用自身良好的師德、風趣的語言、十足的親和力、飽滿的熱情、真實的感情、有效的管理，構建起和諧的課堂教學氛圍，使師生之間上呼下應、下傳上達，情真意切，配合默契，從而真正激發起學生學習的熱情，高質量地完成英語教學任務。

三、建立和諧的師生關系

高效的課堂應該是快樂、寬松、民主、互動的課堂。師生關系的融洽是構建高效課堂的根本。教師必須要愛自己的學生，愛能讓課堂氣氛輕松、愉悅、和諧。首先，教師要尊重每一個學生。教師不應該打罵學生，應一視同仁地對待每位學生，不能厚此薄彼。在課堂中，教師不能只關注優等生，成績差的學困生同樣也需要我們的關注。在設置問題時，教師可以把一些簡單的問題留給學困生，讓他們也有參與課堂活動的機會，也有得到教師肯定的機會。其次，師生間良好的情感交流可以減輕學生的心理負擔，營造出愉快的學習氛圍。在課堂上，教師要放下架子，走到學生中間，讓微笑的陽光灑落到每一個學生的身上，使學生能夠在輕松愉悅的學習環境中感受到教師的關注。

四、營造和諧的教學氣氛

新課標下，教師應該是課堂教學活動的組織者、指導者、促進者，教師要改變傳統師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等、和諧的師生關系，這樣師生之間才能心靈相通，師生互動才能輕松、和諧、真實。在課堂上，學生要在沒有任何思想負擔的情況下，對教師提出的問題，時而小聲討論，時而高聲辯論，爭相發言。教師要針對學生獨特、個性的發言耐心去傾聽，并及時給予肯定的評價，使學生獲得成就感。對語言表達能力差的學生，教師要投以信任的目光，鼓勵學生完整地表達出自己的思想。學生在這樣的教學氣氛中敢于講真話、講實話，他們的個性才能得到充分張揚。

五、激發興趣、活躍氣氛

一節好課不是老師一味的講，學生一味的聽，而應是有靜有動，動靜相結合的，小學設管內的天性是好動的，要讓他們端端正正的坐著聽四十分鐘，是很難辦到的。即使做到了也收不到良好的教學效果。同時還可能壓抑了他們的個性，影響了他們的學習興趣，此外，屯、理研充表明，小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鐘，況且長時的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不會高，如果在教學中結合教師的講解，適當地安排一些游戲，為孩子們提供一個動的舞臺，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，使他們澳散的注意被吸引過來，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。例如，在學習人身體部位名稱時，剛開始學生們覺得新鮮，興趣很濃，熱情還很窩，但隨著單詞加多，聽講和讀的時間加長，他們感到很疲乏，覺得沒意思了，注意為也不能很好地集中了。這時，我適時地加入了"聽口令，做動作"的游戲，他們一會摸頭，一會踩腳，一會揮胳膊，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了個部位的名稱。

總之，自新課程改革實施以來，筆者不斷學習新課程改革的理念并將其付諸于小學英語教學實踐，打破已經形成的教學模式和思維定勢，改變傳統的教師地位，使之轉變為教學中的引導者和組織者，讓學生做英語學習的主人，促進學生英語水平的提高和興趣的激發。