構建自主有效課堂的思考與嘗試

王萍

【摘 要】 什么是自主有效？什么是課堂的主人？預習的學習方式帶給了學生什么，又帶給我們怎樣的思考？讓學成為學習的主人，是我們每一個老師最希望的事情。

【關鍵詞】 自主學習；預習

【中圖分類號】 G62.30 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

課程改革至今已有多個年頭，在這期間，每一名教師都對自己的教學進行了思考，并努力改革與課程改革掛鉤，而最近幾年我們倡導地最多的就是學生們的自主有效的學習。

什么是自主有效？我覺得簡單來看就是學生們要做課堂的主人，通過他們自己的思考、交流學習知識，而不是被教師將知識灌進去；當然，也不能說學生們想干什么就干什么，還是要將該學習的知識在一節課的有限時間中學會。不過這樣來看，就出現了一點小小的矛盾，自主就要讓學生充分地思考，有效就要求在盡可能短的時間范圍內學會知識，并加以鞏固。一節課的時間是有限的，到底是將時間放在自主上還是有效上呢？如何實現自主與有效的和諧統一呢？帶著這樣的困惑，我邁入了構建自主有效課堂的實踐之中。

現在的小學生自制力比較差，讓他們自己進行思考的時候，有多少時間是被他們自己浪費了呢？這是我們經常忽略的問題。在之前的教學中大部分的教師都是引導著學生進行新課的學習，引導著學生對知識中的問題進行著思考，或者小組討論，或者互相補充，總之是將學生們自己學習的時間控制在一個極小的范圍之內，甚至有的課堂上沒有給予學生自學的時間，當時認為的自主學習就是教師給出問題讓學生自己思考并解答，課堂上的主要時間還是放在教師的補充講解以及學生們的鞏固練習上。在這種狀況下，班里有很多處在后進的學生在這一節課中只是在被動地接受知識，被動地進行知識的記憶，被動地等待著別人給出的答案。被動的進行著每一天的學習，他們無聊之余有沒有在其他同學進行著交流的時候神游天外做著自己感興趣的事情？這一點我們不知道，我們能夠做的就是在發現他們的表情貌似走神的時候給他們一個提醒，在練習的時候多關注他們的做題的情況。而現在的自主有效的課堂教學就是在教師的引導下有目的的進行著學習，這個過程中把學生們自己的獨立思考放在首位，有著同學們之間互相的補充交流討論，有著教師的引導思考總結，有著小組中對不同組員的幫助學習。

現在的自主有效的課堂，就我聽到的幾節感觸頗深的課來說，主要分成了兩種形式。他們的共同點是預習——交流——質疑——討論——總結。主要的不同集中在了預習是怎樣布置給學生的，不同的布置方法課堂上不同環節的時間分配也不同。他們主要應用的布置預習的方式有以下兩種：

第一種，在布置預習時，將新課的重點、難點的部分以各種類型的題目呈現給學生，讓學生在預習時思考“為什么”，通過學生們對這些問題的思考來突破新課的重難點，可以說將一節課的內容完全放在了課下。在課堂上進行小組內的交流之后，再進行著班內的交流，讓重難點的問題更加具體，形成理論、總結，最后在練習中鞏固知識。

第二種，預習的布置不是給學生出問題讓學生回答，而是讓學生通過預習課本的某一頁，從課本的這些介紹中得出“說明了什么內容”、“向你說明了什么知識”等等，在看書之后“你還有什么地方不明白”，課堂上把主要的精力放在學生們看書之后還不懂的部分，由學生來回答其他學生提出的問題。當所有的學生對這一問題都無法進行解答時，我們教師的作用就顯現出來，引導學生進行問題的思考與解答。

這兩種預習方式都是讓學生進行自己的學習，帶著問題進入課堂，讓學生有目的有意識地參與到課堂上的學習交流中。而在教學中到底是要采用哪一種預習方式，這應該是由新授課內容的難易程度和學生情況來決定。

就新授課內容的難易程度來講，對于比較簡單的內容就可以采用第二種預習方法，讓學生自己將課本中的知識抽取出來加以掌握，教師通過學生們的展示匯報來進行他們的預習檢查，同時通過學生們的匯報講解來幫助那些學習有困難的學生對知識的理解；而對于較難一點的內容就可以采用第一種方法來引導學生們的學習，幫助學生探索難點的問題，引導他們針對新知提出自己的困惑。在匯報的過程中達到突破難點的目的。

針對學生情況來說，第一種預習方式比較適合初步開始自學的學生們，而第二種預習方式比較適合已經有了一定自學能力的學生們的預習。

當然，現在由于處在構建自主有效課堂教學實踐的起步階段，我在教學中預習的布置中多以第一種方式為主，偶爾以第二種方式預習，讓學生一點點地體會什么是預習，在學生們熟悉預習之后才能將預習的方式更加自主、更加充分。

在我自己的課堂上，雖然已經開始使用這兩種方式讓學生進行預習的自學，但是學生們對于問題的研究還停留在一個比較膚淺的層面上。相信經過一段時間之后，學生們能夠熟悉自主學習的方式，變被動等答案為主動尋找答案。

當學生們的思考時間放在了課下，僅僅在課堂上解決一些難點的關鍵問題，那么這樣的課堂中“自主”和“有效”就不再存在矛盾這樣才是真正的自主有效地課堂。這一個不斷提高的過程，還需要我們教師不斷地對學生進行引導。

經過一段時間，學生們已經開始適應現在的預習方式，他們從初期的完全不知道該干什么，寫什么，“有什么地方不明白”，到了現在的“我不明白的問題有……”，學生的進步是可喜的，學生們提出的不明白的問題也剛好是我們上課過程中容易忽略的，也是學生們最難以理解的部分，由學生的口中自己提出來，對于我們來說是那么高興，高興孩子已經有了自己學習的一定的能力，高興他們真的對于新知識進行了思考，高興每一個孩子的進步。

然而在使用一段時間之后，仍有不少的學生停留在等待老師講解的層面上，他們的預習分明只是在應付你，只是等待著其他同學的答案，沒有自己的有效地思考，一節課學下來，他們獲得的收獲遠遠小于那些主動思考了的同學們，我們在面對這樣的學生的時候，往往都是非常無力地“強制地”要求孩子去完成我們的預習作業，但是對于孩子來說，這有何嘗不是一種折磨。

“如何讓學生高興地面對預習”就成了我今后工作的一個重心，讓每一個孩子不再感覺預習只是作業，預習只是為了應付老師。讓每一個孩子快樂地參與到預習中來。

在構建自主有效課堂的道路中不斷摸索前行，并不斷學習總結，因為我覺得做教育工作的我們要的不是學生們將知識學會，而是培養學生們的一個意識、一個能力，一個讓他們在今后的人生道路上越走越遠的本領。所以學生們的自主學習就變得更加重要。

為了孩子們，我將更加努力地去探索自主學習的道路，讓每一名學生都能夠快樂地參與到學習中來。