搭建實驗信息平臺推進教學有序發展

胡小麗

在當前，我們部分農村學校的初中實驗教學還是停留在傳統演示與說教實驗的落后階段。究其原因，實驗教學仍存在思想落后、管理不善，沒有完善的信息化實驗教學策略與方案等。建立和開展信息化實驗教學，是實施現代中小學信息化實驗教學的必要條件，是實現實驗教學信息化，充分發揮教師的主觀能動性，調動學生的實驗積極性，提高學生的創新和實踐能力，能最大限度地應用和共享現代實驗教學資源的基本條件。如何有效地激發學生參與學科實驗課程的學習興趣，提高其學習主動性，培養其實驗研究的創新和科學探究能力，是我們實驗教師急待探究的課題。

一、課中構建探究式實驗平臺

1.設立實驗問題，帶著疑問做實驗

教師首先應該身體力行，無論是在平時的實驗教學授課，還是課前的實驗工作準備，我們都要釋放無盡的創新能量來影響學生。在教學中應該多鼓勵學生進行創新，積極地探索，讓學生勇于提出實驗問題，敢于發表自己的實驗看法，并且愿意和周圍的人交流自己的實驗成果，在不斷的探討和爭辯中升華積累知識。在學生提出創新性想法的時候，要給予適當的肯定和贊許，使學生具有強烈的探索欲望和對實驗規律和知識的擁有欲望，這對趣味實驗教學模式的應用具有重大意義。這種思維模式和思維能力不僅在實驗教學中作用巨大，更可以為學生以后的生活能力、學習能力打下良好的基礎，留下寶貴的財富。

在中學實驗教學中有一種叫做趣味實驗的教學模式，這種實驗不僅要帶領學生做實驗、懂實驗，更重要的是培養學生的思維能力、學習能力。它具有研究性、引導性、發現性和歸納性有機結合的特點。既然趣味實驗，所以我們在實驗教學中，就要充分利用現代信息化的教學手段，最大限度地激發學生的實驗熱情。在實驗開始時提出實驗問題，讓學生開展有目的、有計劃的實驗學習活動，這是我在多年教學中總結出來的經驗。

2.優化分組實驗，提高實驗效率

中學實驗教學，無論那類實驗，其目的就是要讓學生親自動手、親手操作，并在實驗、實踐中學習學科知識。但是鑒于教學資源的有限性，不可能讓每個學生都在課堂上實驗一遍。因此，優化的分組實驗就成了然學生每個人都能參與、感受的關鍵。我們可以根據學生的座位或者是興趣愛好進行分組，可以使每個學生都參與其中，找到自己的位置。例如，在初中物理光的折射的實驗中，我就選擇了不同的實驗方案進行教學。比如第一種就是“用激光器透過玻璃板射在硬卡紙上，觀察現象。第二種就是“把白紙剪成長等于燒杯的周長，寬等于杯高的長方形，將紙的右半邊涂黑，再涂黑的部分豎著刻一條直縫，把紙貼在燒杯的外壁。然后讓學生用“手電筒的光通過直縫射入杯內，從縫的對面觀察光射在杯壁的位置，并做下記號”。再讓學生“把杯內倒入水，不改變光射入的方向，觀察光射入杯壁上的位置是否有變化？”。不同的組分別觀察實驗結果，分析產生不同結果的原因，提出自我的見解，比較優劣，形成可信的結論，從而提高了課堂教學的效益。

二、課后評價學生思維能力

課堂實驗總結歸納是實驗教學的重要過程，學生在實驗過程中的所學所得有時在學生的記憶中只不過是短暫的結果，最后的學習效果還是需要課后復習整理進行鞏固。趣味實驗教學模式中最容易出問題的環節就是在課堂學習過程中大家興趣十足，積極參與實驗，但是課后懈怠，不能及時復習所學知識，這樣教學效果就會事倍功半。因此，教師課后需要做的工作更加重要。

第一，布置實驗作業。不言而喻，作業作為最佳鞏固學習效果的手段之一，具有舉足輕重的地位。中學實驗教學的作業是學生綜合運用各種基礎知識的多邊活動。在完成作業的過程中，不僅需要復習教材上的知識，還要會用課堂上教師傳授的知識，更多的是需要融入學生個人的思考與見解。學生通過完成實驗作業，可以進一步消化和理解知識，查缺補漏，進而靈活運用，付諸實踐。

第二，完善多樣化的教學評價體系。素質教育要求學校豐富評價形式，不能單純依靠考試來評判學生的學習能力和學習水平。中學實驗教學作為一門操作性極強的學科，評價方法自然要歸到實踐中來。教師可以將學生分組，分別進行考核。有條件的學校也可以讓學生單獨完成實驗作業，這是檢驗學生學習成果的最好方法之一。并且，教師不應該只是考查學生的模仿能力和記憶能力，更應該鼓勵學生自己設立創新實驗，并將其納入教學評價系統之中，給予相應權重。這樣，用硬性指標鼓勵學生進行創新和探索性實驗，可以從根本上提高學生的學習能力和思維能力。

三、用活動推進實驗教學發展

課外開展實驗教學活動，是中學實驗教學的發展與拓展，也是對中學生進行實驗教學思想、實驗教學理念的練好教育活動，更是中學實驗教學延伸與創新。例如，學習了初中生物“第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者”之后，在學生中成立以當地蔬菜為主體的大棚生物生長調查小組，成立以科技為主體的、針對壽光蔬菜博覽會蔬菜精品的調查研究小組，組織初中學生廣泛開展調查與研究工作，并結合環保、生物多樣性、種植結構的調整和農民創收，進行課外生物實驗調查活動。通過課外活動小組的開展，推進生物實驗教學，推動生物學科教學改革，實現對初中學生生物能力的教育與培養。

學習了“第三節 開花和結果”后，利用假期，統一組織學生集體參觀了壽光市蔬菜博覽會上的無土栽培項目，學生通過講解的解說，通過自己的親身觀察與比較，通過濃厚的參觀氣氛感染，紛紛就無土栽培發表了自己的學習見解，甚至有的學生結合自家蔬菜的種植與新品種的種植，暢談了自己的學習體會，深刻影響了全體學生，其自身的教育意義已經超出了課堂、課外的學習范疇，成為生物課外學習最優秀的案例之一。

學習了“細菌和真菌的分布”后，組織課外活動小組，就當地細菌與真菌的分布進行了調查，結果有的學生請教醫生、請教家長，甚至有的學生主動到高校和其他工廠實驗室進行咨詢，增長知識的同時，為學生全面了解社會創造了基礎。這對于從事生物教學的教師來說，也是一次有益的生物教學教育。現在有的學生因社會調查和生物課外實驗活動收獲而撰寫的科技小論文，多次在市級報刊上發表，并獲得地市以上獎勵，有力激發了學生學習生物的熱情。

總之，中學實驗教學要遵循教學規律，要從學生的學習實際出發，要創造性地創設良好的實驗教學環境，要改革實驗教學的方法，實現實驗教學的最優化，推進新課程體系下中學實驗教學的改革與發展，全面實施素質教育。