基于學生視角的“人文地理與城鄉規劃”專業實踐課程改革探討

魏興琥

【摘 要】 以重要度為指標，調查不同年級“人文地理與城鄉規劃”專業學生對實踐環節與實驗課程的關注程度，從學生視角分析實踐環節與實驗課程體系設置的合理性，結果表明：不同年級學生實踐環節與實驗課程的關注程度差異較大，對就業能力幫助較大的畢業實習和實用技術性強的實踐環節與實驗課程更受學生喜歡，而對專業能力培養的基礎實踐環節如畢業論文和實驗課程很難引起學生足夠的重視；一些實踐環節如綜合實習、地理信息科學課程設計等并沒有達到預期的教學效果；結合就業和提高專業技能水平調整實踐環節，增強操作性較強、實用性的課程和實踐環節是“人文地理與城鄉規劃”專業實踐課程改革的重點。

【關鍵詞】 人文地理與城鄉規劃專業；實踐環節；實驗課程；學生；問卷調查

【Abstract】The importance for professional competence were selected as the index of Practical curriculum evaluation， the index were investigated in different grades students of human geography&urban-rural planning specialty to know the rationality of practical curriculum system based on the view of students.The results showed， there are 0bvious difference on the favorite degree of students among the different practical process and experiment curriculum.Some practical link and experiment curriculum which do students a favor in obtain employment or with more practical technology can attract more students' attention. In contrast， some basic practical curriculum such as comprehensive practice， curriculum design of GIS， often be negligible by some students. As a result， teaching effectiveness of practical curriculum were not ideal. According to the investigation result， we must to adjust the practical lessons， some practical link courses which Operational strong and practical should be increased according to the employment demand and improving professional skills.

【Key Words】Human geography &urban-rural planning specialty； Practical link； Experiment curriculum ； Students； Questionnaire survey

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-03

1.引言

2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業[1]，目前，全國約有100所高校開設了人文地理與城鄉規劃專業。調整后的新專業如何延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業十幾年形成的特色和優勢，又滿足當今社會發展對該專業人才、特別是應用型人才的需求是開設新專業高校急需探討的問題。不少高校在原“資源環境與城鄉規劃管理”專業建設中，對于實踐能力培養與強化開展了一系列探索，如婁彩榮等根據資環專業特點以及市場需求調查，確立了城市規劃設計能力與城市規劃技術能力培養的兩大目標，并根據此目標從專業基礎實踐、專業認知實踐、專業技術實踐、課程設計實踐、綜合應用實踐探討了資環專業實踐教學體系的構建[2]。俞曉瑩等提出了通過利用信息技術實現動態交互式實踐教學、產學研結合、考核標準靈活可變、以培養學生的興趣和開發智力為主、“以人為本”幾個方面構建資環專業實踐平臺的建議[3]。李森、徐頌從制定人才培養計劃、構建實踐課程體系、畢業論文三個方面探討了資環專業的實踐改革[4]。鄧琳從實踐教學基地、實踐教學內容、實踐教學目標、實驗硬件、產學研等方面闡述了資環專業實踐教學體系建設[5]。千慶蘭等和徐麗華等對一些實驗課程的改革進行了探索和實踐[6-7]。而楊立國等針對衡陽師范學院的學生特點和地區特點，從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”專業的實踐教學體系建設[8]。這些成果對于新專業實踐體系構建有很好的借鑒，但已有成果盡管強調學生實踐能力的培養，但對學生在實踐課程建設中的作用卻重視不夠，導致部分學生對一些實驗課程和實踐環節無興趣、不主動、不重視，沒有發揮實踐教學的作用，影響了教學質量和學生能力培養。為進一步探討“以人為本”的教學理念，我們開展了“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過對專業的重要度量化指標了解學生對不同實踐環節和實驗課程的認知程度，從學生的角度探討實踐教學體系的合理性，進一步完善改革實踐教學體系。

2.研究方法

采用問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查學生對各實踐環節和所有開設實驗課程對專業的重要度。

重要度（大與小）（%）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100。

參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），發放問卷141份，收回有效問卷141份。

3.調查結果與討論

3.1對實踐環節設置的看法

野外實踐是地理學科背景院校一貫重視的學習環節和優勢，專業調整后，大多數開設“人文地理與城鄉規劃”專業的實踐環節基本維系了原有的模式。佛山科學技術學院“人文地理與城鄉規劃”專業1-4年級共開設9門實踐環節課，包括軍事訓練、課程設計、實習及畢業論文四類，時間在1-15周之間，土壤與植被實習、地質學與地貌學實習、測量學實習、地理信息系統原理課程設計、地圖學課程設計均為1周時間，軍事訓練和綜合實習為2周時間，畢業實習、畢業論文分別為2和3個月。共計33周，33學分，占總學分的18.75%。根據1-4年級學生實踐環節重要度指標調查結果（表1），畢業實習排在第一位，綜合實習和地質、地貌學實習分列二、三位，軍事訓練位列最后，畢業論文列倒數第二位。這一結果反映了不同年級學生對各實踐環節的重視程度和興趣，但不同年級學生對同一實踐課有不同的看法，特別是課前、課后反映不同，課前指標反映了學生對該實踐課的期望值，而課后學生的選擇指標反映了課程的收獲值，課后指標更能真實的反映出此實踐環節最終的教學效果。如畢業實習環節，1-4年級學生選擇其重要度的比例分別為19.23%、16.49%、13.33%和41.38%，四年級學生選擇的比例是1-3年級學生的1.2-2.1倍，這一數據結果充分說明了學生對該實踐環節的認可，也證明了2個多月的專業實習環節對他們專業能力培養的重要性。

與之相比，重要度指標平均值排第二的綜合實習正好相反，完成綜合實習的大四學生對該實踐課重要度指標選擇的比例從大一學生的26.92%、大二學生的20.62%、大三學生的21.11%降至3.45%，說明收獲值遠低于期望值。綜合實習安排在大四第一學期，實習地點選擇上海、南京、杭州、蘇州、安徽黃山和西遞宏村，實習內容包括城市總體規劃、交通、園林、環境保護、地理等學科基礎和專業知識，實習地點和實習內容對1-3年級學生有一定吸引力，他們對綜合實習充滿期待。但完成綜合實習的大四學生對該實踐課重要度指標選擇的比例僅有3.45%，說明這種兩周走馬觀花式的實習遠未達到學生的預期效果，急需在實習內容、實習方式等方面進行改革，可以考慮縮小實習區域至長三角，內容重點集中在不同城市的規劃建設特色和亮點方面，實習前老師可以擬定不同城市考察專題內容，如杭州市交通規劃與建設、蘇州市工業園區規劃建設、上海浦東新區規劃等實習主題內容。

學生對畢業論文重要性的認識嚴重不足，盡管從1-3年級這一指標略有增加，但平均值僅高于軍事訓練環節，畢業論文是四年大學課程的最后一項重要環節，基本是大四學生最后一學期的主要教學任務。其學分占15分，幾乎占整個實踐環節的一半學分，15周時間完成。調查數據能夠反映出學生并未認識到它的重要性，成效也不顯著。究其原因，首先，受就業壓力影響，學生將應該用于畢業論文的大部分時間用于找工作單位或已經在就業單位上班，大部分學生對論文的投入時間和專注度不足，影響了畢業論文的完成質量。另外，不同指導教師論文題目設置的難易差異大，水平參差不齊，教師評分標準不一，畢業論文通過率過高，使多數學生重視程度不夠，大多報應付完成的態度，沒有起到應有的對學生專業能力培養作用。

地理信息系統原理和地圖學課程設計盡管是地理學科重要的知識點，實用性、操作性較強，從調查結果看，已完成這兩門實驗課的大四學生沒有一人認為它重要，說明教學效果不理想。究其原因，主要是兩門課的指導老師是地理信息科學專業背景，實驗內容并未與規劃學科專業有機融合，對于規劃專業的學生，更關心的是地理信息系統和地圖學技術如何在規劃中應用，這也是“人文地理與城鄉規劃”專業地理信息科學技術相關實踐環節需要引起關注和改革的主要內容。

大一學生的軍事訓練環節對國防教育非常重要，但調查結果中，沒有一個大一學生認為他重要，目前各高校的軍事訓練課程差異較大，相當一部分高校的軍事訓練課已淪為一種形式，從內容，還是訓練模式，與初中、高中的軍事訓練沒有太多差異，基本處于練練走姿的狀態。加之新生身體素質和吃苦精神下降，大多新生對軍訓持排斥態度，因此，新生軍訓環節的創新模式改革迫在眉睫。

3.2對實驗課設置的調查結果

在調查的16門實驗課程中（表2），計算機制圖與技術實驗課重要度指標排在首位，其次為測量學和居住區規劃、GIS應用，而水文與水資源管理、遙感導論和村莊規劃三門實驗課排在后三位。與工科的城鄉規劃專業比較，“人文地理與城鄉規劃專業”強調地理學科知識背景，實驗課中也設置了較多的氣候與氣象、土壤與植被系統和地理信息科學相關實驗課程，但缺少素描、平面設計等專業訓練課程，所以，繪圖是本專業學生的薄弱環節，為彌補這一短板，在新專業中，我們加強了計算機制圖技術課程的課時，將CAD和PHOTOSHOP合并為計算機制圖技術Ι（56學時），在此基礎上增加了計算機制圖技術Ⅱ實驗課程（48學時），結合專業課知識開展具體的規劃、設計訓練，課時也由56學時增加到104學時。調查結果證明這一改革順應了學生對規劃制圖技術的要求，也從一定程度上彌補了新專業在制圖技術上的不足。對于當代大多數大學生而言，實用技術可以提高他們的就業競爭力，像測量學和居住區規劃實驗都是實用技術性強的課程，受到不少學生重視，此外，專業相關行業熱點吸引學生就業從而影響他們對一些實驗課的關注度，如居住區規劃，在房地產行業如火如荼的現在，其火爆市場催生的廣闊就業市場對大學生的吸引力還是很大，相當部分學生對房地產就業市場的青睞也是他們選擇、重視這門實驗課的主要原因。而與居住區規劃相似的村莊規劃其重要度指數卻排最后，一則是學生追求實用的結果，也反映了村莊規劃目前的處境，村莊規劃目前還處于探索發展階段，行業面窄，就業市場小，前景不明朗，許多還停留在規劃階段。其它排在后面的土壤與植被系統、水文與水資源管理、遙感導論盡管對專業能力的提高比較重要，但對于目前的大學生而言，還不足于引起他們足夠的關注和興趣。對這些實驗課未來的改革應從學生角度出發，從專業能力培養入手，將地理各要素與城鄉規劃理論和技術緊密結合，如按照城市規劃、居住區規劃、村莊規劃、交通規劃等前期自然狀況調查要求設置土壤、植被、水文等實驗或調查內容。

4.結論與建議

（1）高校教學體系中，“教”與“學”相輔相成，教學內容與方法至關重要，但學生是最終決定教學質量的主體，了解學生對實踐環節、實驗課程體系的興趣與關注程度，是建立“人文地理與城鄉規劃”專業“教”與“學”一體化、理論與實用技術一體化、學習與就業一體化教學體系的基礎。

（2）基于學生視角，“人文地理與城鄉規劃”專業的實踐環節需要作出以下調整：

1）壓縮畢業論文學時，簡化程序，強化過程訓練，建立畢業論文題目篩選和教師、學生雙選機制，剔除過難、過易題目，通過競爭提高老師畢業論文指導的重視程度；

2）結合就業適度延長畢業實習的時間和增強連續性，大四第一學期第10周結束所有課程，進入畢業實習環節，加上寒假1個多月就能保證3個月以上的實習時間，使實習單位和學生有較長的交流、學習時間。除已有相關專業實習基地外，積極鼓勵學生在已有就業意向的單位實習；

3）綜合實習可以幫助學生開拓專業視野，但要避免走馬觀花，應遴選、集中實習區域，結合不同城市的規劃建設特色和亮點擬定不同城市考察專題內容，通過專題報告、討論強化實習效果；

4）地理要素和地理信息科學相關實踐環節應在培養基礎技能基礎上，強化與專業知識的連接性，突出這些知識與技能在專業能力培養方面的貢獻；

5）軍事訓練的內容、模式急需創新改革，改變目前形式化、單一化的軍訓模式。

（3）“人文地理與城鄉規劃”專業實驗課程也需要優化：

1）結合專業特點，針對作圖等方面的薄弱環節，強化操作性較強、實用性的課程，如計算機制圖技術、小區規劃、城市景觀設計、城市規劃原理等實驗課程內容，增強“人文地理與城鄉規劃”專業學生規劃技術水平，提高就業與工作競爭力；

2）加強技術實驗與專業知識培養的聯系，緊密圍繞規劃專業人才培養目標設置氣候與氣象、GIS應用、地質學、土壤與植被系統、水文與水資源管理、遙感導論等實驗內容；

3）實驗內容也要考慮學生就業方向和社會熱點，密切關注行業動態和社會急需的知識與技術。

參考文獻：

[1]高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]婁彩榮，余建華，許婷.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐能力培養方案設計[J].地理教育，2008（6）：70-71.

[3]俞曉瑩，王春蘭，董力三.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學探討[J].江西電力職業技術學院學報，2006，19（2）：63-64.

[4]李森，徐頌.以實踐教學為專業特色的一些探索[J].中山大學學報論叢，2007，27（8）：92-96.

[5]鄧琳.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系改革的實踐[J].中國現代教育，2008（5）：124-125.

[6]千慶蘭，鄧清華，宋建陽.資源環境與城鄉規劃管理專業區域與城市規劃模擬實驗課程改革構想[J].高等理科教育，2007（5）：122-124.

[7]徐麗華，岳文澤，朱愷軍，等.基于《城鄉規劃法》的資源環境與城鄉規劃管理專業的實踐課程改革[J].高等理科教育，2008（5）：134-136.

[8]楊立國，鄒君，鄧昕，等.人文地理與城鄉規劃專業產學研結合實踐教學體系建設[J]，中國現代教育裝備，2014，199（15）：71-75.