怎樣錘煉自己的課堂語言之案例示范

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怎樣錘煉自己的課堂語言之案例示范

江西省贛州市文清實驗學校陳淑琴

在諸多的教學手段中，語言占據著極為重要的位置。與圖表、實物、文字說明、多媒體演示等教學手段相比，語言具有承載信息多、方便、及時、靈活等突出優點。一名教師駕馭語言的能力如何，將會對教學效果產生極大的影響。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面是本人經過反復斟酌、錘煉語言后寫下的有關“眾數”這一教學內容的一部分片斷。

一、創設情境，認識眾數

課件出示“招聘啟事”

1.師：（談話引入）因公司擴大規模，現需招聘若干名業務員，本公司待遇優厚，月平均工資3000元，機不可失，歡迎應聘。豐田人事處。

師：小張看到這則招聘啟事后來到了這家公司工作，可一個月后發現，實際領到的工資卻只有1500元，你知道這是什么原因嗎？

生：有可能有的員工工資非常高，影響了平均工資。

師：我們來看看實際情況。（課件出示工資單）

員工①?、冖邰堍茛蔻撷啖幄馐杖?10000 8500 1500 1500 1500 1500 1500 1500 1500 1000

2.師：的確在這組數據中有兩個極端數據影響了平均工資。

課件演示：（10000+8500+1500×7+1000）÷10=3000，使得平均工資比大部分員工工資更高。所以在這里用平均數來代表該公司的一般水平合適嗎？

生：不合適。

3.師：我們選用哪個數據來反映該公司員工工資的一般水平更合適呢？

生：中位數1500。

師：為什么？

生：因為它不受偏大數或偏小數的影響。

4.師：現在，我們再來看看這組數據，1500在這組數據中有什么特點？生：在這組數據中處于正中間的位置。師：這是位置特點。還有其他特點嗎？生：1500元出現的次數最多……

師：1500在這組數據中出現的“次數最多”。（板書）

師：在這組數據中，我們把1500叫作這組數據的眾數。這節課我們就來研究有關眾數的知識。（板書課題：眾數）

師：根據你們的理解，能不能用自己的話說說什么是眾數？（學生自由說，老師歸納板書：一組數據中，出現次數最多的數叫作這組數據的眾數。

師：眾數和平均數、中位數一樣也是一個統計量，它們都可以用來表示一組數據的特征。下面我們就聯系生活實際進一步了解眾數。

二、依據情景，理解眾數

1.挑選舞蹈隊員

為了迎接“六一”兒童節，學校舉辦了一些文體競賽活動，有集體舞大賽、跳繩比賽、投飛鏢比賽等等，你們想參與嗎？（生想……）那就讓老師帶著你們先去看看舞蹈隊的準備情況吧。（課件出示）

五（2）班準備從20名候選隊員中，選10名同學組隊參加集體舞比賽。（師讀）

師：下面是20名候選隊員的身高情況。（課件逐個出示20人的身高）

師：根據以上數據你認為參賽隊員身高是多少比較合適？

（學生討論、匯報交流）

根據學生的匯報，課件展示出以平均數、中位數和眾數三種不同的統計量為標準而分別選出的10名不同學生的三種不同方案。

方案一：以接近平均數1.475m的為標準。

方案二：以接近中位數1.485m的身高為標準。

方案三：以接近眾數1.52m的身高為標準。

師小結：通過比較我們發現只有眾數反映了這組數據的集中情況，所以以眾數1.52米作為標準選出來的隊員身高會很勻稱，組成的舞蹈隊形也會很整齊很美觀！咱們也預祝五（2）班在集體舞比賽中取得好名次。

2.1分鐘跳繩比賽

師：再隨老師去看看跳繩比賽的準備情況吧?。ㄕn件出示題目）

1分鐘跳繩比賽，五（1）班、（2）班、（3）班每班6名參賽選手成績如下：

五（1）：120105150150186150（）

五（2）：108183183196216216（）

五（3）：126157169198224215（）

師：請找出這三組數據的眾數。

（學生先獨立思考，再小組交流回報）

師：通過找這三組數據的眾數，你想說點什么？

師小結：這樣看來，在一組數據中，眾數可能不止一個，也可能沒有眾數。

三、分析對比，深化認識

想了解飛鏢這個項目的情況嗎？一起去看看。

師：請看兩組同學投飛鏢練習的成績（單位：環），首先請看甲組同學的成績（課件出示）

甲：8，8，9，0，8，8，8，1，8，8

在這組數據中，眾數是（），中位數是（），平均數是（）。

師：請同學們找一找、算一算，這組數據的眾數、平均數分別是多少？（學生獨立填寫、匯報，課件給出正確答案）

師：用什么數來表示甲組同學的成績更合適些？為什么？

（學生討論、匯報：用眾數8代表甲組同學的成績比較合適，而平均數6.6因為受極端數據0、1的影響，在這組數據中偏低了，不能代表甲組大多數同學的成績）

師：再來看看乙組同學的成績：

乙：7，8，6，6，9，7，6，6，8，9

在這組數據中，眾數是（），中位數是（），平均數是（）。

師：請同學們找一找、算一算，這組數據的眾數、平均數分別是多少？（學生獨立填寫、匯報，課件給出正確答案）

師：用什么數來表示乙組同學的成績更合適些？為什么？

（學生討論、匯報：眾數6在這組數據中是最小的，且出現的頻數少于數據數量的50%，因此不能代表乙組大多數同學的成績；用平均數7.2代表乙組同學的成績比較合適）

師小結：通過對這兩組數據的分析可以看出，平均數、中位數和眾數都可以反映一組數據的一般水平，但是決策判斷時，是依據眾數、中位數還是平均數，必須根據數據的特征進行全面分析，從而做出正確判斷。

多年來的教學經驗告訴我，要想做到課堂上的精準無誤，課前、課后就必須下苦功夫。許多教師沒有動筆寫的習慣，在他們看來，遇到問題想想、說說就可以了，沒有寫出來的必要。豈不知，對于教師來講，經常寫寫反復改改非常有必要，這是錘煉課堂語言必不可少的過程。教師在授課過程中，思路是否清晰，邏輯是否嚴密，用詞是否準確，都會對教學效果產生至關重要的影響，而這三個方面的能力，都可以通過寫作來培養。對于經常動筆的教師來說，要表達一個意思，往往會脫口而出，而這樣的能力，正是我們從事教學工作所必需的。