小學數學學困生轉化策略，如何讓老樹吐新芽

江蘇省南通開發區實驗小學　張玉平

小學數學學困生轉化策略，如何讓老樹吐新芽

江蘇省南通開發區實驗小學張玉平

學困生轉化是小學數學教學中的永恒話題，事實證明，傳統的轉化策略只要運用新的教學思想來引導，同樣可以發揮有效的作用。研究學生的學習過程，關注學生的學習心理，可以讓傳統的轉化策略發揮新的作用。關注學困生的注意力、學習細節，并利用現代教學手段，是傳統轉化策略發揮新作用的有效思路。

學困生；學困生轉化；策略；小學數學

有經驗的數學教師都會發現，小學數學教學中，學困生轉化是一個永恒話題，無論什么時候，都有學困生需要關注與研究。這實際上說明了一個問題，即學困生的轉化往往沒有放之四海而皆準的辦法，更多的應當是針對不同學生的具體情況“對癥下藥”。筆者梳理了相關研究文獻中的轉化策略，發現這些策略在當時都發揮了重要的作用，并且這些策略對今天的學困生轉化仍然有著重要的啟發作用。但是顯然，照搬曾經的辦法往往是收效甚微的，筆者嘗試讓這些策略能夠像老樹一樣吐出新芽，從而讓今天的學困生轉化能夠立足已有基礎，并體現出新的價值。而筆者所選擇的新的角度，就是學困生的學習過程以及該過程中的心理因素。

一、關注注意力，學困生轉化的重要基礎

根據教學心理學的研究，影響學生學習的第一個條件就是注意力，對于學困生而言，注意力無法有效集中，往往是學困的首要原因。但是需要認清的是，學生的注意力無法有效集中在學習方面，并不意味著他們的注意力的品質不行。恰恰相反，我們經常看到學困生在課堂上往往能夠將注意力高度集中于某個事物上——所謂的開小差即是如此。因此，從注意力集中的角度來看，有效策略就是想辦法讓學生的注意集中到學習上來。那么，如何才能做到這一點呢？

在教“長方形和正方形的面積”（蘇教版三年級下冊）的時候，筆者注意到在由比較“面的大小”向“面積”概念轉化的過程中，學困生普遍表現出一種注意力分散的狀態，筆者立即意識到這樣的簡單轉變對于這些學生來說，可能無法有效地激發其興趣，從而就無法吸引其注意。于是筆者當即調整，調整的思路就是在課本“看看”“說說”的思路基礎上，進一步讓這些學困生去“比較”：在讓其他學生用已經學過的知識去解決問題，而將這些學困生集中起來，先重復剛才的比較黑板與課本封面，然后讓學生去比較兩個無法直接判斷面的大小的長方形，學生會發現用剛才的方法并不適用。而這個問題顯然更具挑戰性，以至于他們能夠有效地將注意力集中在這個問題上。片刻之后，有個學生說了一句“如果有一個通用的方法來比較面的大小就好了”，而這個問題正好成為筆者輔導的過渡：定義長乘以寬為長方形的面積，通過面積就可以來比較任意兩個或多個長方形的面積了！

通過這樣的策略，學生的注意力可以有效地集中在教學目標上，也就是說不讓其他的事情分散學生的注意力，從而實現了學困生認知障礙的突破。除了這種問題驅動式的轉化策略之外，還有其他一些策略可以吸引學生的注意力，限于篇幅，此不贅述。

二、析學習細節，為學生困生轉化尋保障

從學生的學習心理角度去關注學困生的轉變，意味著教師要將學生的學習過程作為自己的研究對象。事實證明，學困生之所以學習有困，另一個重要原因就是學生在學習過程中有一些細節缺憾。筆者根據自己的實踐發現，如果教師在學困生轉化的過程中能夠從學習細節的角度去為學生學習尋找保障，那同樣可以取得較好的轉化效果。

在“多邊形的面積”（蘇教版五年級上冊）一課的教學中，筆者發現班上的幾個學困生，對于比較如圖所示的兩個圖形面積是否相等的問題十分感興趣，但是對于其后的通過數據處理以得出平行四邊形的面積公式時，就出現了相當的困難。這是什么原因呢？筆者在課堂上并沒有能夠即時得到正確答案，而事實又證明這幾個學困生對平行四邊形面積公式確實理解得比較機械，只會套公式進行計算，并不能真正理解。

課后，筆者翻閱了相關資料并結合學生的實際情況，判斷這些學困生在思維方式這一細節上存在不足。具體地說，就是這幾個學困生的形象思維是很有效的，因此對起初的圖形比較很有興趣且能夠有效進行思維加工；而數據處理以及得出平行四邊形面積公式的過程，實際上是需要抽象思維作為支撐的，而他們恰恰是這個基本的抽象思維存在不足。

確定了這一點之后，筆者召集這幾個學困生，重新進行了一次教學：首先，幫他們復習長方形面積知識，結果發現由于多次的重復，他們對長方形面積公式已經比較熟練，這種學習上的直覺正好可以成為轉化的堅實基礎；隨后，筆者讓學生在大腦中想象一個平行四邊形如何轉變成長方形（相關教學手段輔助見下一點闡述），這是本轉化環節的關鍵，旨在利用學生的形象思維對大腦中的兩種圖形進行有效的轉換，事實證明，這對于學困生來說是能夠做到的；最后，筆者讓學生對已經成功完成了轉換的兩個圖形進行對照，關鍵是認識平行四邊形的高就相當于長方形的寬。經過多種方法運用之后，這一步也順利完成，于是這幾個學生對平行四邊形面積公式就有了深刻的認識。

反思這一過程，筆者認為成功轉化的關鍵，就在于筆者準確地把握到了學困生思維方式這一細節。由此可見，學困生的學習細節確實需要高度重視！

三、倚教學手段，創設學困生轉化新情境

從學習心理的角度來看，學困生之困往往是由于智力因素與非智力因素引起的，因此轉化策略也要從這兩個角度入手。值得一提的是，教學手段在此中可以發揮較大的作用。

教學手段，主要指的就是現代信息技術支撐下的各種手段的綜合運用。對于學困生而言，具有聲光電特征的教學手段的運用，首要作用就是吸引他們的學習注意力，在此基礎上，要結合學生的思維方式去巧妙地運用教學手段，為學生的思維創設有效情境。

比如說，上面提到的平行四邊形面積公式的得出，筆者針對這幾個學生，就特地用幾何畫板做了一個平行四邊形“變”成長方形的動畫，而且不只是讓學生看，而是讓學生看了之后再去回憶這個動態畫面。結果學生的思維中就有了一個清晰的表象，從而保證了轉化策略的成功。

總之，小學數學教學中要實現有效的學困生轉變，就必須從學生學習過程的細節出發，去尋找原因，確定對策。只有這樣，傳統的學困生轉化策略才能在新的思想指引下發出新芽，從而取得理想的效果。

［1］施孝仙.小學數學學困生心理解讀及對策研究［J］.小學教學研究：教學版，2010（2）：41-43.

［2］楊冬菊.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力［J］.中國校外教育：理論，2009（8）.

［3］羅少成，景敏.小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素研究［J］.數學教育學報，2011（02）：34-36.