唯真、求實(shí)、從簡(jiǎn)，讓初中數(shù)學(xué)課堂走向自然天成

江蘇省淮安市棉花莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校　潘麟灝

唯真、求實(shí)、從簡(jiǎn)，讓初中數(shù)學(xué)課堂走向自然天成

江蘇省淮安市棉花莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校潘麟灝

在新課程深化改革的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越注重自然生成。本文立足于唯真、求實(shí)和從簡(jiǎn)三個(gè)方面，具體論述初中數(shù)學(xué)高效課堂的自然天成。

初中數(shù)學(xué)課堂；自然天成；師生交流

基于構(gòu)建主義的教學(xué)思想，要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”的教學(xué)原則，更要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自主積極地探索，有效預(yù)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂并促進(jìn)其動(dòng)態(tài)生成，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要積極革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，秉承新課程改革的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，從多角度培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的良好品德，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)三維教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、唯真：引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)師生交流

引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能有效提高動(dòng)態(tài)生成式課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐進(jìn)行自我思考。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生最新的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生合理分層，為處于不同層次的學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”后，教師可要求學(xué)生利用之前所學(xué)推論四邊形或多邊形內(nèi)角和公式。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生則能以小組為單位展開(kāi)交流與合作，并以小組的形式給出最終結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面思考問(wèn)題。并且，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能結(jié)合自身實(shí)際情況選擇符合自身特點(diǎn)的“工作”。這對(duì)提升處于不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)信心方面都起到了良好的促進(jìn)作用。

二、求實(shí)：實(shí)施合理預(yù)設(shè)，奠定生成基礎(chǔ)

為保證構(gòu)建與實(shí)施初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的有效性，首先要奠定生成的基礎(chǔ)，即教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平等均有一定程度的掌握，繼而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂合理的教學(xué)目標(biāo)以保證學(xué)生知識(shí)與能力的健康發(fā)展。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是復(fù)雜的，其決定這當(dāng)堂課的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)方案。合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備良好的決策與規(guī)劃，且應(yīng)以?xún)r(jià)值導(dǎo)向和理論為基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)生成課堂應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)站在整體的角度思考什么樣的教學(xué)方式才能將各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在彼此作用下，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師作為合理預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成課堂的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最終強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

在進(jìn)行“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)過(guò)程中，教師可借助事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即運(yùn)用實(shí)物模型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而自主生成知識(shí)，如教師在教學(xué)過(guò)程中，可利用三角形模型向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生因此前的學(xué)習(xí)已對(duì)三角形各方面知識(shí)有所掌握，教師則能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將兩個(gè)甚至多個(gè)三角形拼湊到一起，形成各種多邊形。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些多邊形均由三角形組成，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)結(jié)合三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，最終得出多邊形內(nèi)角和的正確計(jì)算公式。通過(guò)這種結(jié)合實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的起源與發(fā)展，并了解到整體與部分的學(xué)習(xí)理念，這為生成預(yù)設(shè)奠定了基礎(chǔ)，并使學(xué)生的綜合能力得到了強(qiáng)化，進(jìn)而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、從簡(jiǎn)：深度挖掘生成性教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師一定要采取有效措施深度挖掘生成性教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。即在原本的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理調(diào)整 ，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探討。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有明顯的個(gè)體差異性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也不盡相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然也會(huì)提出各種學(xué)習(xí)的方法，這便是一種非預(yù)設(shè)性的生成教學(xué)資源，教師在面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)應(yīng)給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)幫助其理清思路，講清問(wèn)題。

例如，在初中數(shù)學(xué)課本中有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“有一個(gè)底面半徑為1的圓錐體，其母線長(zhǎng)度為3，一只螞蟻由底面B點(diǎn)出發(fā)，先沿圓錐側(cè)面爬到母線AB，再由另一母線AC到點(diǎn)D，請(qǐng)問(wèn)，若要爬行的距離最短，則應(yīng)沿怎樣的路線爬行，最短的路程為多少？”該題目問(wèn)題模型如右圖所示：

面對(duì)這樣的題目，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生在其思維中創(chuàng)設(shè)一套邏輯的解題思路。首先，就題目給出的圖形中作適當(dāng)?shù)淖⒔猓鐦?biāo)明出發(fā)點(diǎn)與重點(diǎn)；其次，根據(jù)題目所給條件找出圓心角度數(shù)；最后，將三角形的計(jì)算公式套入題目解出答案。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)采取一定的措施抓住學(xué)生的注意力，在既定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上調(diào)控預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘。由于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面水平不一，上課的時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)這些非預(yù)設(shè)性的生成教學(xué)資源的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)給學(xué)生講解清楚其提出的問(wèn)題。在預(yù)設(shè)性的教學(xué)模式下，該題目本應(yīng)順利完成，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)問(wèn)題。

例如，部分學(xué)生會(huì)提出圓心角是鈍角或適合180°角等情況。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予表?yè)P(yáng)，圍繞學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)探討，并適時(shí)地將更多知識(shí)點(diǎn)代入數(shù)學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極思考面對(duì)非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)方法，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)刪減部分不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，為初中數(shù)學(xué)課堂拓展空間。

綜上所述，構(gòu)建與實(shí)施初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂需圍繞新課程改革的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、興趣愛(ài)好以及思維方式等，做到因材施教，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

［1］卜小華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)“求新、求活、求實(shí)”［J］.新課程·下旬，2015（4）.

［2］宋成學(xué).初中數(shù)學(xué)課堂師生和諧的有效性思考——提高學(xué)生的交流技能［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（11）：180-181.