關注學習過程　提高學習實效

江蘇省南京市西善花苑小學　方玉春

關注學習過程提高學習實效

江蘇省南京市西善花苑小學方玉春

課程改革以來，教育的價值取向發生了根本性的改變，人們越來越重視“個性化”的教育，其本質就是追求“適性”的教育。要提高教學有效性，就要關注到每一個學生個體的學習過程：關注他們的聽課反應、精神集中度、解題過程……在整個的學習過程中，最能夠客觀體現學生學習效果的就是解決問題的過程。筆者嘗試從關注解決問題的過程角度入手，為提高課堂教學效率及教學效果做了一些有益的嘗試。

如何才能真正關注每一個學生的解決問題的過程？可以運用觀察法、追問法等進行案例的分析。可以進行某一個學生的學習過程案例分析，也可以就某一個問題進行多個學生解答觀察的案例分析。筆者主要采用后一種方式關注學生的解決問題的過程。試以一年級（下）數學中的題為例，加以說明。

【案例再現】

《認識人民幣》單元有這樣的題：

其中的第（2）問是：用1元錢買一本練習本，應找回多少錢？

在學生獨立完成之前，教師已經預想到可能學生會在這里遇到難題，于是選擇了幾名學生觀察他們的解決問題的過程，并如實加以記錄描述：

學生一：吃力地讀完題后，遲遲無法下筆；遲疑之后，最終寫下8-1=7（角）

學生二（如圖示）：看完題，想一想，寫下1-8=，停頓下來，擦掉，寫8-1=，又停下來，再次擦掉，最后還是寫1-8=2（角）

學生三：看完題，寫了一會，指指圖上的練習本，最終寫下了10-8=2（角）

顯然前兩名學生的解題過程都出現了偏差，只有第三名學生的解題過程和結果都是正確的。在進行面批的過程中，教師就“你是怎樣想的”和以上三名同學進行了簡單的交流，并如實記錄了學生回答的主要意思：

學生一：

教師：讀題目難嗎？

學生：有一些字不太認識。

教師：怎么好半天才寫下8-1？

學生：我在找練習本是多少錢。兩個數字：8大1小，只能用8-1=7

學生二：

教師：為什么一開始寫“1-8”？

學生：求找回多少錢，就用你給的錢去掉用的錢，找回的錢是1元里面的一部分。

教師：為什么又擦掉？

學生：1-8好像不能減，減不起來。后來寫8-1，能減了，但是又不對，8角減不起1元；還是1-8吧，1元就是10角，減8角，還剩2角。

學生三：

教師：怎么想到用10-8的？題中沒有10啊？

學生：1元就是10角。買練習本用了8角，還剩2角。

【案例分析】

有了上面的追問交談，學生的思維過程教師就能大致掌握了，做出以下的分析：

【從題目本身說】

1.本題考查的是學生運用人民幣進率解決實際問題的能力。

2.從三名學生的反應上看，學生對于數量關系已經有了非常明確的認識：“用你給的錢去掉用的錢，就是找回的錢——找回的錢是1元里面的一部分”——學生基本的解決問題的能力、讀圖提取信息的能力比較好——都能夠從圖中提取出“8角”這個隱含條件，因此，數量關系、提取問題和信息這兩個能力對于學生來說是具備的。

3.但是，解決本題還需要一個重要的能力就是“合理進行單位換算”的能力，從這個角度上來說，學生在解題過程中已經意識到了“單位名稱”的不同對于解決問題是具有干擾性的，但是還沒能達到自覺、自動地去進行單位換算解決問題。

【從學生反應來看】

學生一：識字、讀題能力弱，造成了學生一解題的第一個障礙；同時，不能從題中提取出“1元”和“8角”兩個數量，只能關注到“1”和“8”的數值大小，說明學生理解能力欠缺，對于計量單位認識不明。對于數量關系的理解還不夠到位，只能意識到此類問題是用總的減去部分的，但是哪個量是總數，哪個量是部分，區分不清。這樣的學生解決問題的能力比較弱。教師把這樣的學習水平和數學能力定義為“水平一”——即只能觀察到數據表面信息，對于數量背后的關系認知水平比較低。

學生二：最后寫出了1-8的算式，其真實意思為1元-8角=2角，從這個角度來說，學生對于數量關系的理解是正確的，對于信息的采集也是正確的。只是問題在于，在給定解題框的情況下，沒有辦法合理表達，缺乏的是靈活變通的解題技巧。教師把這樣的學習水平和數學能力定義為“水平二”——即能夠合理提取數量之間的關系，并解決簡單實際問題，但是對于“統一計數單位”的認知不夠深刻。

學生三：對于數量關系的理解正確、信息提取有效，并能正確進行單位換算，對于計量單位的本質認識深刻而清晰，表達清楚準確。教師把這樣的學習水平和數學能力定義為“水平三”——即數量關系把握清晰，對計數單位統一后相加減的計算原理和單位換算清晰熟練。

【案例反思】

一、精心設計關鍵問題

觀察到學生的三種學習能力水平，怎樣因材施教呢？筆者在課后分析講解時，結合對于題目的分析和對于學生學習能力、水平的三種情況把握，設計了這樣幾個指向思維的關鍵問題：

從題中你了解到了什么？（針對提取信息的能力，幫助水平一的學生梳理相關信息）

可以怎樣求出“找回多少錢”？（針對數量關系的提取，幫助水平一的學生理解數量關系）

1元減去8角應該怎樣列式？1-8對嗎？可以怎樣解決？（針對水平二的學生，幫助其理解合理的列式方式及思考過程）

反思：為什么不能直接1-8？怎樣表示才能準確？（進一步幫助所有學生明確：計數單位相同，方可進行運算）

四個問題分別指向不同能力水平的學生思維，同時層層遞進的問題，讓水平能力較低的學生能夠逐步弄清問題的關鍵所在。能力水平較高的學生能夠完整回顧自己的思維過程，讓講評富有實效。

二、合作討論啟發思考

對于以上四個問題的思考，在留給學生充分時間思考的基礎上，進行問答。針對第2、3、4三個問題，采用同桌討論交流的方式，讓學生互相說數量關系、互相糾正，達到明晰數量關系的教學目標。觀察學生課堂上的討論，在異質分組合作的情況下，水平一、水平二的學生均能夠在聽取別人意見的基礎上，完整地表達數量關系，讓學生的思考與表達同步。

反思以上的“觀察——談話——針對性教學”的過程，筆者發現，在目前的教學條件下，真正實現“適合每一個”的教學雖然比較難以實現，但是“適應不同能力水平”的教學時可以有效達成的，并且真的可以改善學生的學習過程和結果。筆者將堅持結合練習中的題目進行類似的過程觀察與分析，能夠發現很多問題并對教學提出針對性的建議，從真正意義上關注到了每一層次水平學生的思維過程，從而可提高教學的實效性。