引導(dǎo)探究在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

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引導(dǎo)探究在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校于兵

新課程改革在逐步深入的過(guò)程中為中專數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求能夠結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要以及中專生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索。引導(dǎo)探究能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，從而有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將其應(yīng)用到中專數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。

引導(dǎo)探究；中專；數(shù)學(xué)；實(shí)踐探索

引導(dǎo)探究是一種提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方法，與單純的讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有一定區(qū)別，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了教學(xué)效率以及教學(xué)成果。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐，應(yīng)該從中專生的學(xué)習(xí)需要以及課程改革的要求出發(fā)，采用科學(xué)的引導(dǎo)探究教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究興趣是促使學(xué)生參與到引導(dǎo)探究教學(xué)模式中的動(dòng)力和先決條件，而影響學(xué)生探究欲望的重要因素在于教學(xué)氛圍。因此，中專數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，并以此為教學(xué)導(dǎo)入，做好引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師需要根據(jù)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的課題以及內(nèi)容的不同需要恰當(dāng)?shù)剡x擇情境創(chuàng)設(shè)的方法，如利用游戲、故事、掛圖、視頻、實(shí)物等為學(xué)生形象生動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、定理、事例等的呈現(xiàn)，有效引入課題，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在講解整數(shù)指數(shù)冪時(shí)，教師可以用算24點(diǎn)的游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探究學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生意識(shí)到這一游戲并不僅僅局限于加減乘除，用游戲吸引學(xué)生的好奇心和注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到這一具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)中，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和探究興趣。借助激烈的游戲競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教師可以提出2、6、8、3該如何？2、3、3、0又該怎么辦？在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到新的探究活動(dòng)當(dāng)中。如果學(xué)生通過(guò)思考和探究不能夠快速解決問(wèn)題，教師這時(shí)可以適時(shí)予以指導(dǎo)將正整數(shù)指數(shù)的相關(guān)知識(shí)擴(kuò)充到零和負(fù)整數(shù)，從而讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中掌握整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化探究過(guò)程

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的感性認(rèn)識(shí)之后，那么教師就可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程的優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)獲取的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)同將要探究的課題和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察分析以及比較等數(shù)學(xué)方法將有關(guān)和無(wú)關(guān)因素區(qū)分開(kāi)來(lái)，抓住事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際要探究的問(wèn)題，并對(duì)大膽地對(duì)這一問(wèn)題提出猜想和假設(shè)。例如，在函數(shù)圖像教學(xué)中，教師可以引入和尚爬山問(wèn)題：和尚去爬山，早上從山腳出發(fā)沿山路往上爬，在中午爬上山頂之后過(guò)夜一宿后，第二天按照原路線下山，中午到達(dá)山下。問(wèn)和尚在往返途中是否在某一刻到達(dá)過(guò)同一地點(diǎn)。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的猜想，并證明自己的想法。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖像總是存在交點(diǎn)，因此答案是肯定會(huì)到達(dá)同一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在大膽的猜想和假設(shè)之后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)自己的猜想結(jié)果進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生制定出最佳的解題方案，從而使整個(gè)探究過(guò)程更加完善，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了擴(kuò)展和鍛煉，全面提高了學(xué)生的探究能力。

三、分組協(xié)作，深化探究學(xué)習(xí)

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲取過(guò)程中，教師也能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從而形成了一種師生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式，能夠在和諧的師生關(guān)系中促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升，能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。中專數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持層層引導(dǎo)，步步推進(jìn)，充分發(fā)揮引導(dǎo)探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

［1］楊喜平，張玉軍，苗永霞.互動(dòng)——探究式教學(xué)法研究及其效果分析［J］.河南教育（高校版），2013（8）：36-37.

［2］林月華.探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（8）：49.