“藝工合一”創新型人才培養模式實踐與探索
——以環境設計專業為例

陳娟，黃成

（1.安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230001；2.安徽農業大學經濟技術學院，安徽 合肥 230001）

“藝工合一”創新型人才培養模式實踐與探索
——以環境設計專業為例

陳娟1，黃成2

（1.安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230001；2.安徽農業大學經濟技術學院，安徽 合肥 230001）

文章針對當前環境設計專業教學模式和教學方法存在的問題，對“藝工合一”的人才培養方式進行探索與實踐,以研究創新型設計人才為培養目標,以工程項目實踐為訓練手段,創造以市場需求為導向的校企合作對接平臺,實現“藝”與“工”的無縫對接。同時強化開發課程體系的實踐性、創新性，以力求達到教學與研究、理論與實踐緊密結合的辦學特色。

藝工合一；環境設計；創新；實踐；人才培養

環境設計專業是一門實用性較強的系統工程設計學科,怎樣培養“藝工結合”的環境設計師是環境設計教育體系改革的目標，目前環境設計人才培養方案基本滿足市場的需求，但是真正的實踐環節還滯后于市場，高校環境設計教育培養的人才應該是實踐性、創新性、時代性。目前現實情況是學生在校期間普遍缺少了解社會、了解行業、了解所學專業與社會需求的實踐情況。雖然學校在人才培養計劃上也安排了去企業實習的周期，但并沒有把學生在實踐實習中根據專業課程特點進行系統規劃，多數是是停留在課程實習形式上，僅僅把實習作為一項任務是不夠的，這樣會導致學生畢業后在較短的時間難以適應社會需求。通過對多屆畢業的學生調研反饋，試圖尋找一種有效的教學與實際相結合的方式方法，關注行業領域，培養在實際工作中有更多實際操作能力的應用型環境設計人才,以適應市場的需求，而不是畢業后再去企業長時間深加工才能上崗。

傳統教學方法偏重于定式灌輸，具有較強的示范傳播性，但側重理論傳授卻少于實踐，不利于學生設計思維的開拓。培養“藝工結合”環境設計創新人才，是以培養實踐性、創新性的環境設計師為目標，通過不斷改進教學方法和教學模式，加強實踐教學，結合市場理論教學與實踐內容的融合[1]。作為實踐性、應用性的專業特點，如何建立課程教學與專業實踐之間的互動關系，是培養環境設計人才的重要環節。事實上，設計的第一要素是滿足使用者的需要，環境設計專業也不例外，自該專業成立之始，始終以市場的需求為導向，以滿足科技的進步，社會的發展。城鄉環境的改變以及信息時代人們生活方式的巨變，對空間環境、環境設備、環境設施的要求也不斷提高。因此在教學過程中必須滲入大量融入時代感的實踐的內容，培養學生具備適應時代設計實踐需求的基本技術能力，增強引導設計市場方向的理想與信念。通過對畢業生的跟蹤調查，詳盡分析相關職位的能力要求，準確定位培養方向，并因此調整課程結構體系，以適應市場的需要。在實踐教學實施過程中，通過教學改革，把課程教學逐漸變與課題教學想結合，根據各專業課程的自身特點，具體設計實踐課題，合理安排學時，通過真題假做、真題實做，從現場測繪到場地分析指導完成方案，綜合訓練項目按照“項目策劃→項目實施→成果展示→項目考評”的步驟進行。從方案的教師評審到同學分組互相評審，最終課程結束時邀請使用單位、社會設計機構等多方面聯合評審，從多角度評價學生獨立的分析動手能力、思考能力及藝術感受能力，以通過對課程項目的設計過程，讓學生從獨立的感官接受能力，到歸納——分解——轉化——強化等一系列的空間和造型處理能力，同時滲透空間使用性，結合多門相關專業課程為支撐，以達到設計綜合性訓練，在學科上也達到交叉的目的。在教學上組織相近專業的學生共同聽課、討論、做設計方案，這樣既可實現在各專業之間互補優勢，又能達到跨界與融合，加強學生的溝通能力及團隊合作。

根據調查反饋，環境藝術設計專業相關崗位一般可分為三大類：設計類、工程類、表現類。設計類偏向綜合空間能力訓練，工程類偏向管理能力，表現類偏向繪畫能力。根據崗位特點把“因材施教”的教學理念貫穿其中，將基礎繪畫能力與設計基礎課程有效的結合，將前沿藝術與課程設計教學結合起來，把“由技入道”和“由理入道”結合起來，其目標就是藝術與科學技術并重，彌補藝術設計基礎教學與專業實踐教學脫節的現狀，能在專業設計的概念階段融入基礎教學內容和方法，培養學生的綜合素質[2]。結合環境設計專業實際，倡導工程與藝術的結合，夯實專業知識結構，拓寬設計領域的視野，有效的把審美與功能的有機結合，在設計基礎及專業課程教學上加強實踐與設計的結合，同時保證教學成果的多樣性。

環境藝術作為生活的藝術。其設計教育不應僅僅停留課堂，設計應貫穿于整個構思到實施過程當中[3]。本著以“合作辦學、共同育人、健康發展”為主旨，以互惠共贏為原則。在實行校企合作前，首先考察本地社會信譽好、建設行業管理規范的建筑及裝飾企業，與相關管理部門共同確定人才培養目標，制定人才培養方案，在教學內容、組織教學、實施評價、就業安排等方面共同參與，共同制定，真正地形成校企互動，共育人才、利益及責任共擔的合作辦學新機制。將其建成融合作育人、師資培養、技術服務為一體的校企合作基地，同時教師定期給企業培訓傳授理論知識及深入企業鍛煉學習，以達到雙贏和互贏的局面。

通過校企合作，企業反饋學生的情況和意見、信息和想法，讓學院及教師心中有數，對改進教學方法具有非常好的參照借鑒作用，以避免了教學帶來盲目性。培養計劃安排在三、四學年定期在建筑設計院或裝飾公司實習，使他們進一步處理好構思與現狀、建筑與環境、建筑與室內、總體與細部、功能與技術、設備與空間造型等因素之間的矛盾，訓練學生處理復雜問題的能力，為其步入社會做好充分準備[4]。同時學院及系部在合作中總結經驗，尤其是在專業定位與課程設置、實踐創新方面，需要順應市場的要求，不斷調整，形成鮮明的特色。在實施環境設計培養方案過程中不斷探索專業教學和市場最佳集合點，培養出既具有創新精神又具有對市場理性把握的優秀環境設計人才。在教學方式上利用現代信息技術和網絡技術，進行教學信息化系統改革與建設，實現傳統教學實踐模式與現代技術手段有機結合，創建開放式信息化服務平臺。如遠程培訓、校外實踐監控、3D打印技術、數模技術等，有效地把教學與培訓以及管理綜合一體化，結合藝工結合優質課程建設，提高教學信息傳遞與管理反饋效率。

環境設計“藝工結合”設計師創新人才標準的制定，規范環境設計本科生必須的教學知識體系、專業教學實踐體系，首先規范人才培養方案，調整課程結構，改變傳統教學“重道輕技”與“紙上談兵”的局面。課堂信息傳達不只是“填鴨子”的書本理論，更需強調能力訓練,通過實踐深化學生對課程理論,這樣新型人才培養方案制定就顯得更為重要和迫切，做到有章可循。

教學單位為學生量身定制專業人才培養方案時，首先調整理論與實踐課時比例及課程結構，注重學生的實踐能力與創新水平。把各項方案競賽、展演、匯報及大學生創新活動等納入實踐課程，把取得的效果作為衡量教學效果的標尺，鼓勵他們在專業方向領域創新和突破，形成高端環境設計專業人才的培育孵化優勢，形成在創新型環境藝術人才培育中的特殊高地，達到“實踐教學、豐富教學、拓展教學、檢驗教學”的目的,并以此進一步完善具有特色的“實踐性教學體系”，在全院形成教學相長的良好氛圍。同時激勵學生的藝術創造精神，為學生們創造更多、更大的實踐空間。此外還需要對培養質量實施有效評價與監控，以構建教學質量標準體系、教學質量評價標準體系等，健全保障教學質量的各項管理制度，利用現代網絡技術為平臺，將社會化的標準納入評價指標，如學生就業率、用人單位、學生家長的滿意度等，有效地運用第三方評價機制，保障“藝工合一”人才培養模式的落實。

在制定人才培養方案體系時，教學團隊建設也不可忽視，教師是培養方案的執行者，提高教師自身業務和專業水平層次也必須落實更進。教師科研不能只是實驗室的科研數據與成果，應該把科研積極融入教學實踐,滲透與理論教學及實踐過程。這樣既是對科研的很好檢驗，同時也達到了教學效果；在教學研究中，教師們先深入市場及課堂調研，發現問題后再啟動教改研究立項，在課程研究中以教學實踐中的問題為核心，以市場為導向，同時關注前沿動態，組織學生參加國內外各種設計競賽、大學生實踐創新等，在各項實踐中多元化地促進產、學、研的相互協助轉化，在“藝工合一”的模式下有效地檢驗教學及科研成果，完善人才培養質量指標體系。同時對本專業畢業生進行持續跟蹤與評價，通過對他們的職業生涯發展分析與統計，再根據反饋意見調整及修正人才培養方案，達到和市場無縫對接的目的。

G642.0

A

1007-7359（2016）05-0132-02

10.16330/j.cnki.1007-7359.2016.05.043

2015安徽省高等學校省級教學研究重點項目 《環境設計專業“藝工結合”型人才培養模式的創新與實踐》（編號：2015jyxm734）。作者簡介：陳娟（1983-），女，安徽霍邱人，講師，研究方向：環境設計。