“留守經(jīng)歷大學(xué)生”疏離感淺議

張瀾?李翹彤?藺娜?秦曄

【摘 要】 本文分析了高校留守經(jīng)歷大學(xué)生的疏離感現(xiàn)狀，從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等方面提出了緩解疏離感的對(duì)策，以期幫助留守經(jīng)歷大學(xué)生走出心理陰影，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高校；留守經(jīng)歷大學(xué)生；疏離感；現(xiàn)狀；對(duì)策

疏離感是個(gè)體與周圍的人、社會(huì)、自然以及自身等種種關(guān)系間，由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被支配、控制，從而使個(gè)體產(chǎn)生了無(wú)意義感、壓力拘束感、自我疏離感、不可控制感、社會(huì)孤立感等消極情緒。[1]

20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，全國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于勞動(dòng)力的需求增加，因此大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市尋求工作機(jī)會(huì)。但是，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等與戶籍制度等原因，大多數(shù)進(jìn)城的農(nóng)村勞動(dòng)力無(wú)法將孩子帶在身邊撫養(yǎng)和照顧，孩子們被留在農(nóng)村托付給其他親戚甚至是年長(zhǎng)些的同輩人進(jìn)行照看，因此形成了一個(gè)特殊的群體：留守兒童。[2]他們逐漸長(zhǎng)大成人，有的孩子成績(jī)優(yōu)異，步入大學(xué)校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為“留守經(jīng)歷大學(xué)生”。事實(shí)上，在城市也存在這種“留守經(jīng)歷大學(xué)生”。根據(jù)以往的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷大學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的疏離感，這嚴(yán)重影響留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校留守經(jīng)歷大學(xué)生疏離感的現(xiàn)狀

當(dāng)前留守經(jīng)歷大學(xué)生對(duì)各個(gè)群體都有不同的疏離感表現(xiàn)，疏離感嚴(yán)重影響留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康發(fā)展，隨之產(chǎn)生各種不良的行為，對(duì)自身或者他人造成傷害，嚴(yán)重的會(huì)威脅到社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

1、社會(huì)疏離感

2015年全國(guó)兩會(huì)上，關(guān)于留守兒童問(wèn)題也成為熱點(diǎn)話題再次吸引了人們的關(guān)注。但是各界對(duì)于留守經(jīng)歷大學(xué)生的相關(guān)政策和關(guān)注較少，因此留守經(jīng)歷大學(xué)生這一群體感受不到社會(huì)各界對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，將會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，例如壓抑和逆反心理，嚴(yán)重的會(huì)使性格上變得冷漠，久而久之，留守經(jīng)歷大學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)感到失望，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的疏離感。

2、家庭疏離感

家庭是個(gè)體第一個(gè)接觸到的環(huán)境，良好的家庭氛圍給個(gè)體的發(fā)展帶來(lái)積極的影響，而不完整的家庭對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)講會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。留守經(jīng)歷大學(xué)生自己在成長(zhǎng)中沒(méi)有感受到家庭的溫暖，導(dǎo)致其對(duì)家庭觀念淡薄，體會(huì)不到親情的重要意義，容易產(chǎn)生家庭的疏離感。這種狀況下，留守經(jīng)歷大學(xué)生會(huì)處于一個(gè)矛盾的狀態(tài)，既渴望得到家庭的關(guān)愛(ài)，又排斥家庭的溫暖。他們對(duì)于淡漠親情觀念，對(duì)于今后他們的婚姻生活中也會(huì)造成很多的問(wèn)題，埋下許多隱患。

3、學(xué)校疏離感

學(xué)校是留守經(jīng)歷大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，絕大多數(shù)時(shí)間都要在學(xué)校度過(guò)。學(xué)校的整體環(huán)境和管理方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)校的依賴感和信任感。尤其是留守經(jīng)歷大學(xué)生對(duì)于該方面更加敏感。當(dāng)留守經(jīng)歷大學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，高校選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題，例如放任政策和開(kāi)除學(xué)籍留校察看等方式。但是對(duì)于學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生此問(wèn)題，今后要如何解決，如何疏導(dǎo)等問(wèn)題并沒(méi)有合適的解決方案。這樣留守經(jīng)歷大學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)校的疏離感。

4、自我及他人疏離感

留守經(jīng)歷大學(xué)生處于青年時(shí)期，剛剛步入新的環(huán)境，心理上會(huì)發(fā)生巨大的變化，心理上的變化會(huì)給留守經(jīng)歷大學(xué)生帶來(lái)更多的心理壓力和困擾。對(duì)待自己的心理壓力和困擾沒(méi)有有效的自我緩解的方法，而且大多數(shù)的留守經(jīng)歷大學(xué)生都較為敏感，不愿意向?qū)I(yè)的心理咨詢教師進(jìn)行咨詢和求助，更不愿意向周圍的同學(xué)進(jìn)行傾訴。[3]久而久之，心理壓力和困擾更加嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致留守經(jīng)歷大學(xué)生的自我封閉，逃避人群，從而產(chǎn)生自我疏離感及他人疏離感。

二、緩解留守經(jīng)歷大學(xué)生疏離感的對(duì)策研究

1、社會(huì)方面

社會(huì)和政府相關(guān)部門(mén)一方面要出臺(tái)對(duì)于留守經(jīng)歷大學(xué)生保護(hù)和監(jiān)管的規(guī)章制度，甚至上升為法律的層面去對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行照顧和監(jiān)管，另一方面，也要及時(shí)有效的對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們當(dāng)前的情況，深入探究留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理需求，為其發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。除此之外，在社區(qū)中積極建立留守經(jīng)歷大學(xué)生的監(jiān)護(hù)體系，為其健康的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

2、家庭方面

家庭教育是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一老師，留守經(jīng)歷大學(xué)生產(chǎn)生疏離感，家庭溝通少是最重要的原因。家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通和交流，站在孩子的立場(chǎng)上想問(wèn)題，要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，了解孩子的同時(shí)，也會(huì)讓孩子更加的理解和尊重父母，形成良好的生活習(xí)慣和態(tài)度。通過(guò)父母與孩子的交流，讓留守經(jīng)歷大學(xué)生感受到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，重塑和增強(qiáng)家庭觀念。

3、學(xué)校方面

在新生入學(xué)開(kāi)展心理健康排查工作的同時(shí)，學(xué)校心理咨詢中心要著重關(guān)注留守經(jīng)歷大學(xué)生，建立留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理檔案，實(shí)行跟蹤管理，隨時(shí)掌握留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理變化和發(fā)展情況。

高校要積極開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，也要鼓勵(lì)社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，吸引留守經(jīng)歷大學(xué)生參與到其中，展示自己，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心的同時(shí)，與其他同學(xué)多多接觸和交流，建立友誼，增強(qiáng)他們的歸屬感，避免產(chǎn)生不良的情緒和他人疏離感。

針對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的管理制度，避免簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，避免傷害留守經(jīng)歷大學(xué)生的自尊心。

4、個(gè)人方面

留守經(jīng)歷大學(xué)生要積極的參與到學(xué)校豐富多彩的實(shí)踐和文體活動(dòng)中去，另外在日常生活中注意積極的自我意識(shí)培養(yǎng)，包括“六自”，分別是：自知、自愛(ài)、自尊、自信、自強(qiáng)、自制。通過(guò)培養(yǎng)積極的自我意識(shí)，緩解自己心理上的壓力和困擾，客觀的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心，緩解自我疏離感的產(chǎn)生。

三、小結(jié)

學(xué)術(shù)上對(duì)于疏離感的定義至今沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但是疏離感的影響是弊大于利這一點(diǎn)是得到大家認(rèn)可的。留守經(jīng)歷大學(xué)生更是一個(gè)脆弱敏感的特殊群體，對(duì)于他們的疏離感更是要進(jìn)行特別的關(guān)注。解決留守經(jīng)歷大學(xué)生疏離感的問(wèn)題現(xiàn)在需要各界人士共同的關(guān)注和努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王春光.青少年疏離感研究概況和對(duì)策[J].社會(huì)心理學(xué)，2007.Z3.187-191.

[2] 周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005.01.71-79.

[3] 李凡繁.有留守經(jīng)歷大學(xué)生抑郁和社交焦慮[D].湖北大學(xué)，2012.

【作者簡(jiǎn)介】

張 瀾（1968-）女，遼寧清原人，教授，研究方向：應(yīng)用心理、社會(huì)心理；

李翹彤、藺娜、秦曄，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)思想政治教育專業(yè)研究生.