班級管理的“四多”與“四少”

林絲絲

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的教學目標，采用一定的教學手段，計劃、組織、協調、控制班級中的各種資源，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理的成效直接關系到學生的生活、學習和教學質量。

作為班級的直接管理者，班主任對班級的管理體現在教師和學生之間的雙向活動，兩者是互動關系。在互動關系中，教師一定要注意以下幾個方面：

一、多激勵，少指責

“多激勵，少指責”要求班主任善于發現學生的優點和長處，培養學生的自尊心、自信心和上進心，通過發揚學生的優點，來幫助學生克服缺點；要求班主任善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地指責和處罰他們。

對待學生，表揚比批評有效得多。我班上有一位學生，幾次考試都是最后一名。我心想，若是一直批評他，他可能就會“破罐子破摔”，從此對學習失去信心和興趣。于是，我找他談話，沒有責罵他一句，他反而不好意思地說：“老師，對不起，你罵我吧。”我笑著說：“為什么要罵你？今天，我想告訴你，考最后一名，也許是件好事，因為這意味著在以后的日子里，你肯定只會前進，不可能再后退了。”這位學生先是驚詫不已，后來真的奮起直追，取得了很大的進步，這說明我的鼓勵和教育發揮了作用。

通過這件事，我覺得班主任應以寬廣的胸懷熱愛每一位學生，應以發展的眼光客觀、公正地看待每一位學生，盡可能多地鼓勵每一位學生，盡可能多地賞識、尊重學困生，而不是一味地批評、處罰他們。

二、多身教，少說教

現在的大多數學生都是獨生子女，被爺爺奶奶、爸爸媽媽寵著，再加上一些不良社會習氣的影響，很多學生自私、懶散、集體觀念淡薄。如隨便亂扔垃圾、課桌椅擺放不整齊，這樣瑣碎的事情，盡管我三令五申，但仍然無濟于事。為此，我組織了一次專題討論，讓學生想辦法解決這個問題，但收效甚微。左思右想，我決定身體力行，為學生樹立榜樣，只要看見地上有紙屑，我就把它撿起；只要看見桌子擺放不整齊，我就會把它擺放整齊。漸漸地，學生們會在我彎腰之前先把紙屑撿起來了，在我伸手之前先把桌子擺放整齊……尤其是在全校衛生大掃除活動中，我和學生一起擦窗戶、拖地、擺放桌子。學生看見班主任親自參加，干活的勁兒更足了，原本偷懶的學生也不好意思偷懶了。從此以后，我班的教室衛生一直保持得很好，為全體學生營造了良好的學習環境。

三、多用情，少動氣

“多用情，少動氣”要求班主任對待犯錯誤的學生，要以情感人，心平氣和，而不是怒氣沖天，訓斥指責。

班主任要熱愛學生、信任學生，因為從學生的心理需要上來講，愛和信任是他們最渴望得到的東西，學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待他們，他們一定會把班主任當作知心朋友，與班主任述說心事，班主任也會從中了解學生的性格特點以及在日常學習、生活中的點滴事情，從而尋找到最佳的教育方法。

四、多信任，少偏愛

信任是教育最有力的手段，它可以鼓勵學生上進，甚至可以促進后進生的轉變。因此，班主任應在不傷害學生自尊心的前提下，啟發學生自我教育，促使其認識和糾正自己的缺點。

我班上有這樣一位學生，他很頑皮，經常打鬧，給班級帶來了很多負面影響。后來，我讓他負責管理班級的紀律，并鼓勵他：“相信你一定能做好！”他說：“老師，我要先管好自己，再去管別人。”我將信任放在他面前，我相信，只有播種信任，才能收獲信任。我對這名頑皮學生的信任，激發了他的責任感。在教育過程中，信任是雙向的，教師只有信任學生，才能與學生心靈交融；信任是對學生人格的尊重，也是對學生能力的認可；信任是一種教育的民主，班主任在學生純真的心田播種信任，必將長出充滿生機的一片綠色。

班主任工作必須是“潤物細無聲”，不含任何雜質的付出，所以班主任應不斷地完善自我，始終給學生以“美的教育”。這樣，才能使學生“如沐春風”，構建一個和諧的班集體。

總而言之，班級管理千頭萬緒，正確處理好班級管理工作中的“多”和“少”，班主任才能贏得學生的擁戴和敬佩。

（作者單位：福建省安溪毓秀學校）