訓練提問技巧，培養學生思維品質

李新強

以問答方式開展課堂教學活動，是當前數學教學常用的教學手段。目前在課堂教學中，教師的提問大多屬于記憶性或推理性問題，較少有分析、判斷、比較、發現、評價等類型的問題，這不利于培養學生的思維品質。筆者認為，設計良好的問題，不僅有利于學生發現學習規律，還有利于學生在有限的時間內更好、更快地形成技能，并取得較好的教學效果。此外，教師設計問題的目的應是再現學生學習和認識的過程，即從簡單到復雜，從已知到未知，從零碎到完整，從具體運算到心理運算。

一、體現數學思想方法的再創造問題

再創造問題的設計與課堂教學觀念緊密聯系。教師必須轉變學生被動聽課，死記硬背公式、法則，照搬照套例題，不會探究“為什么這么做”“這個理論從何而來”的傳統教學模式，合理提出體現數學思想方法的再創造問題，從而培養學生的思維品質。筆者認為，問題的設計必須從設疑開始，讓學生體會知識的再創造過程。

在傳授新知識時，教師可以按照知識的產生——新舊知識的聯系——新的法則的形成——技能的形成和應用這個順序來設計問題。再創造問題的設計體現了數學知識來源于生活、作用于生活的特點，與傳統教學方法不同的是，它要求學生自主思考、探索和嘗試。再創造問題設計的目的，不是為了讓教師講解這些問題，而是為了讓學生圍繞這些問題進行思考、探索和討論，教師只是起到引導方向、激勵思考、梳理學生思維過程，并加以評價的作用。

二、培養學生自學能力的引導式問題

自學能力是人們打開知識寶庫的鑰匙，屬于工具性能力，也是現代人所需具備的重要素質之一。學生自學能力的形成不是一蹴而就的，所以教師設計的問題應該是一種教學引導，這樣才能使學生的自學過程成為一個可控的過程。

讓學生帶著問題進行自學，這樣的課堂教學無疑比學生毫無目的自學更有成效，其依據是：學生有能力在教師的引導下，逐步通過教材和相關輔助資料學習和掌握新知識。值得一提的是，教師設計的問題應從小步子逐漸到大步子，具有較強的階梯性，然后學生以教師提出的問題作為過渡。

正如“自學教學法”創立者盧仲衡先生所說：“思維是認識過程中最復雜、最困難的一環，學生解決數學問題往往不知從何著手。要解決如何思維的問題，最好的方法就是按步思維。”自學能力的形成過程應是帶著問題學——在自學過程中發現問題——在自學過程中解決問題——形成自學能力。引導學生自學而設計的問題，其基本思路是以新帶舊，以舊迎新——架橋鋪路，穿針引線——注意變式，面向全體——加強反饋，快慢自主。

三、培養學生創新能力的開放式問題

開放式、情景式、應用式問題是較為常見的數學問題，傳統編題方法是條件和結論的邏輯互動，條件不能多余，且結論只有一個。在新課程改革背景下，教師應跳出這種單一的問題設計模式。因為開放式的問題能給學生留下更多的思維創新和探索的空間，給沉悶的數學課堂注入了新鮮的空氣，也是數學教學改革的活力所在。每當教師在課堂教學中提供開放性的數學題型時，學生的思維和情緒總是很容易被調動起來，課堂氛圍也十分活躍。

人能否適應社會，關鍵在于他能否發現、識別和處理各種問題。人一生中遇到的各類實際問題都不能從書本中找到現成答案，而課堂教學就是要讓學生的思維能力和實踐能力得到發展，問題教學就是其中的關鍵。

在以問題為核心的初中數學教學過程中，教師需要在新課堂教學理念的指導下，精心設計問題，讓有效的課堂教學成為鼓勵學生與教師、學生與學生之間最直接、最有利的對話交流平臺。因此，教師必須營造一個相對寬松的環境，一方面，給學生提供獨立思考的時間；另一方面，讓學生有自主學習、獨立思考、討論、質疑以及表現自我的機會。

教師要不斷鉆研教材和教學方法，同時也要放手讓學生自主探索。只有這樣，才能收到意想不到的教學效果。在課堂教學中，教師應以問題教學作為課堂教學主線，以自主探索問題的學生作為課堂教學的主體，從而培養學生的思維品質，提高學生的學習效率。

（作者單位：江西省蓮花縣坊樓中學）