實施循序漸進的高中作文序列化教學

汪昌英

在高考語文試卷中，作文的分數占據了卷面分數的百分之四十。按照分數比例，作文教學的時間也應該達到語文教學時間的百分之四十。可是，根據筆者的觀察和了解，發現大部分語文教師的教學時間花在了講解課文和講評習題上，作文教學的時間少之又少，即便開展作文教學，也是只有以下兩種形式：第一，在每次月考之后，教師講評試卷的作文題；第二，教師信手拿出一個作文題目，讓學生寫作文，寫完后講評作文。以上兩種教學方式均是“就作文論作文”，對高中作文教學缺乏高屋建瓴的展望和把握。難免會讓學生陷入“東一榔頭，西一棒子”的學習困境。而實施高中作文序列化教學，能切實有效地提高學生的寫作能力。筆者結合教學實踐，認為教師可從以下四個方面實施高中作文序列化教學：

一、溫故知新，繼續豐富記敘文的寫作

對于高一學生而言，他們最熟悉的文體莫過于記敘文。在初中作文與高中作文學習的銜接階段，為了激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作熱情，記敘文寫作成為教師的最佳選擇。

與初中作文教學略有不同的是，高中記敘文教學可以采用專題授課形式。在訓練學生記敘文寫作過程中，筆者設置了以下幾個專題：第一，如何選擇和加工材料；第二，如何將人物寫得個性鮮明；第三，如何將文章寫得波瀾起伏；第四，掌握描寫的知識和方法；第五，如何合理運用想象，虛構人物和情節，寫出富有生命力和感染力的文章。

每次作文教學開始，筆者就會明確本次作文課的教學目標，因為教學目標明確，學生就能明確學習方向，他們也比較樂意接受這種目標性強的訓練。并且，在批閱作文時，教師也應該著重從目標本身出發，達到目標的學生給予高分，對那些偏離目標的學生給予提醒，這種及時的激勵會讓學生對自己的作文學習充滿信心。

二、再三強調，加強議論文的文體意識

大部分高一的學生在初中階段并沒有接受過議論文寫作的指導訓練，有些學生幾乎沒有文體意識，他們想當然地認為一篇議論文就等于“前面一個冗長的故事加上后面幾句評論”。因此，在結束記敘文教學之后，開始議論文教學之前，教師一定要向學生明確議論文的文體。根據《現代漢語詞典》的詞條解釋，議論文是以議論、說理為主的文章，通常要具備論點、論據和論證三個要素。在教學中，教師要反復向學生強調議論文的三要素，加強學生的文體意識，規范議論文寫作。

三、學以致用，訓練議論文的寫作

萬事開頭難，訓練議論文寫作時，教師可以先從議論文的結構開始。它分為兩種：一種是橫向結構，一種是縱向結構。橫向結構可以細分為三種：分論點并列式結構、分論據并列式結構、正反對比式結構。而縱向結構的基本模式是“是什么——為什么——怎么辦”，即“提出問題——分析問題——解決問題”。不同的作文題目可以靈活地選用不同的結構，關鍵是看學生適合哪一種。

明確了議論文的結構之后，按照議論文的寫作順序，筆者對學生的議論文寫作指導訓練分別按照以下專題開始實施：第一個專題是材料作文如何審題，如何選取科學合理的立論角度；第二個專題是學習選擇和使用論據；第三個專題是學習論證的過程；第四個專題是學習議論文中的述例；第五個專題是如何給議論文擬定一個準確、響亮、別致的名字，以求先聲奪人。

四、精益求精，為更高目標努力

在高考作文的評分等級中，發展等級是高層次的評判指標，學生如果想拿作文高分，就必須在這個等級上出類拔萃，奪得頭籌。發展等級有四個關鍵詞，即深刻、豐富、文采和創新。對于寫作能力較強的學生，教師可以引導學生領悟這四個關鍵詞的意思。

總而言之，有感于高中作文教學處于無序化和低效化的狀態，筆者在教學實踐中嘗試了高中作文序列化教學，以期能讓學生對高中寫作不再迷茫，讓作文訓練更有針對性，真正提高學生的寫作能力。

（作者單位：江西省貴溪第一中學）