構建思想政治課舞臺教學模式

唐綱

摘要：構建思想政治課舞臺式教學模式既能調動學生的學習積極性，又能展現學生的風采，有利于學生形成正確的情感、態度和價值觀，實現自身的全面發展。

關鍵詞：思想政治課 舞臺教學模式

隨著高考改革方案的出臺，文理分科看似退出了“高考舞臺”，實質進入了競爭更為激烈的“人生舞臺”，政治、歷史、地理、物理、化學、生物等不同學科地碰撞和交流也日益“火花四射”。在此背景下的構建思想政治課舞臺教學模式就顯得尤為重要。

一、改變思想政治課教學模式的必然性

高中思想政治課受教材、學生年齡特點及傳統應試觀念的影響，教學效果無法達到課堂改革的目標。在高考改革背景下，改造課堂教學，激發學生創造性思維，激活創新潛能，是構建思想政治新型課堂教學模式的必然選擇，而可以讓學生可以充分展現自我的“舞臺式”課堂教學是教師的必然選擇之一。

二、構建高中思想政治課舞臺式課堂教學模式

舞臺式教學模式不僅能發揮學生的主體性作用，還能發揮學生的“表演才能”，所以教師要做好大眾評委工作。舞臺式教學模式強調發揮教師的主持人和專業評委的身份，而不是課堂的主導作用。

1.課前準備——搭建“舞臺”

（1）預設教學框題，架構知識網絡，實現課程的一體化

教學大綱要求教師把教材與社會生活和學生認知聯系起來，對教材進行再加工，然后預設教學文本，引導學生思考教學框題，找出教學內容的切入點、連接點和困惑點，把握住教學的重點和難點，使學生對教材有清晰的框題結構認識。

加工選擇教學框題是教師引領學生自主學習的第一步。如《經濟生活》第一單元“生活與消費”較為簡單，筆者圍繞貨幣、價格、消費，把教學內容分為四個框題：①貨幣，你從哪來？到何處去？②價格，誰“動”了你？③價格，你“動”了誰？④消費的“七十二變”，還我本來面目。

（2）自由分組，合理分工，激勵合作

在舞臺式教學模式中，分組組員不宜過多，每組2～3人即可，否則在實行過程中會出現很多學生無法親身參與活動的情況。在教學過程中，教師可以準備兩種方式供學生選擇：“導”出選好的教學框題、 “演”出教學框題。學生可根據自身對知識的理解和生活的感悟，自行選擇教學框題。

如有一個學習小組選擇了《經濟生活》第一單元框題①“貨幣，你從哪來？到何處去？”其中“導”學生負責完成教學文本并制作PPT， 準備相應道具，“演”學生負責課堂教學，以及與其他同學進行互動提問等活動。

（3）查閱資料，精心準備，教師指導，話題宣傳

在高考改革背景下，政治學科沒有了應試分數制約，突出了情感、態度與價值觀目標。隨著互聯網發展，舞臺通過教學模式為學生旺盛的求知欲提供了廣闊空間，學生通過結合教材，能形成自己的學習成果。思想政治課不能閉門造車，因為其時政性很強，教師應設計有閃光點的教學框題，調動學生課堂參與的積極性。

2.課堂教學——亮相“舞臺”

如何有效利用課堂45分鐘，是教師首先要解決的問題。在課堂上，教師應遵循學生是主角、教師是配角的原則，串聯整個課堂教學。首先是表演學生的教學框題展示（預計用時20分鐘），其次是學生對所選框題的提問環節（預計用時10分鐘），學生每次提問不超過30秒，每次回答時間合計不超過3分鐘。學生每次有效提問加1分，計入平時成績。接著是教師點評、雙向評價（預計用時10分鐘），最后是表演學生的自我評價（預計用時5分鐘）。

3.課后反思——完善“舞臺”

在課堂結束后，師生要做好課后反思。第一，表演學生完成書面自我評價；第二，學生完成本框題的知識框架結構和一份心得體會；第三，教師課堂反思；第四，教師做好本次教學框題計分表（如表1所示）。

在個人評價中，教師評分50分制，學生評分是1分制，累計加分；在小組評價中，教師、學生評分是百分制。

4.整理資料，裝訂成冊

學生深刻體驗所學知識是教學的重要目的，也是學習成功的關鍵。舞臺教學模式的主角是學生，在這一模式下，每位學生都具有積極適應、自我教育和自我發展的內在需要和潛在能力。

參考文獻：

[1]馮銳，任友群.學習研究范式的轉變及其價值取向[J].中國電化教育，2008，（8）.

[2]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005，（22）.

（作者單位：江西省南昌市第十二中學）