改變策略 提高英語試卷訂正實效

鄧瑞娟

絕大部分學生在測試或練習中都會出“差錯”，其實錯誤難免，關鍵是老師要引導學生善待“差錯”，錯出精彩！讓學生“不但知其然，還要知其所以然”！根據《英語課程標準》的理論要求，本文闡述了如何運用自主合作評講策略，切實提高六年級英語試卷訂正實效性的具體舉措。

《英語課程標準》對英語課程目標進行了如下規定：“英語課程的總目標是使學生在義務教育階段對英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的先決條件。”因此，為了切實提高六年級英語試卷訂正實效性，要指導學生運用學習策略，通過自主和合作的方式訂正試卷中的錯誤，做到以下幾點。

一、講評及時

首先，對學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確答案，求知欲極強，他們會在講評課上認真聽教師講解。其次，對教師來說，剛剛批改完試卷后，對學生存在的問題了如指掌，講評時必然會針對性很強，講評效果也會大大提高。因此，試卷的講評應放在測試后而未上新課之前。

二、自主訂正

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”所以，我每次將試卷發下去之后，首先讓學生自己試著訂正，并在錯題旁邊寫出錯誤原因分析。這樣，每次試卷一發，同學們就自覺開始訂正會的題目，而且嘴里還不停地嘀咕：唉！我怎么這么粗心！又忘了加s了，等等。在訂正過程中，他們已經進行了反思，加深了理解，加深了印象。

三、合作互補

在平時的練習及每次的考試中，學生所出現的錯誤可以說是因人而異，各不相同。有些學生是單詞沒鞏固，有些學生是語法沒掌握，還有些是由于句意不理解而導致錯誤。尤其基礎相對比較薄弱的同學錯題出現的面更廣。所以，在每位同學自主訂正的基礎上，讓學生在不會的題目旁作標記，并開展小組互助活動，讓小組成員互相幫助，完成力所能及的訂正要求，為了避免簡單抄襲答案，我要求每位學生訂正的題目一定要理解，一定要會說錯誤原因。實踐表明，這種合作學習的積極學習氛圍，在英語評講課教學中效果很好。

四、提問解疑

在前兩項工作之后，部分同學還是會有不理解的題目。這時，我鼓勵學生自由提問，并大力表揚提問的同學，要求沒舉手的同學隨時做好發言準備。因為有些同學錯了也不敢問，有些同學錯了不知道如何問，所以每次解釋完問題，我都會帶著全班同學感謝提問的同學。這樣不但促使有問題的同學都會勇于提問、學會提問，而且保證其他同學都能認真聽講，大大提高了訂正效率。

五、教師點撥

學生在通過自主合作的方式訂正好試卷后，對錯誤題型有了一定的理解，他們也希望通過做題目來檢查一下。因此，評價完試卷后，我還會精心設計補償練習，強化訓練、鞏固知識。即針對試卷上的重點、難點有針對性地選取、編造與試卷上相似的練習。這樣，不但滿足了學生的求知欲，而且及時鞏固了知識點，更加深了學生對錯題的理解，提高了試卷訂正的效率。

六、個別輔導

學生在英語知識和能力上層次不一，而教師的課堂教學面向的又是全體學生，因此，盡管教師在講評課上已經講得盡可能詳細，但仍然可能會有一些學生對某些問題理解得不夠透徹。因此，教師在課后有必要及時地進一步給予學生個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高學生成績。

七、整理錯題

學生試卷中所反映的問題大多是教學中的重點和難點。要讓學生在評講完試卷后完全掌握其中的知識是不可能的。因此，試卷批改后，不但教師要有錯題本，還要讓每個學生準備一個錯題本。一本好的“錯題集”不僅是學生自己知識漏洞的題典，同時也是教師了解學生學習情況的第一手材料，在輔導時也更有針對性。每次做完練習或考試過后，我要求每個同學把試卷上或作業上做錯的原題以及改正后的正確答案寫到錯題集上，并且要求他們定期朗讀訂正后的句子，形成正確的語感。我也會不定期的把他們錯題本上的典型錯誤打印出來給他們做。這樣，學生在以后的測試中，錯誤復現率大大降低。

善待“差錯”，錯出精彩。學生對試卷講評課越來越明顯的喜愛讓我收獲了成功的喜悅。原先沉悶的“一言堂”，現在師生互動氣氛熱烈，學生的能力也得到了提升，他們慢慢由不敢講、不愿講到愿意講、喜歡講，學生的主動性、積極性得到充分體現。在興趣的指引下，在自主、合作學習的投入中，學習效果也遠非往日的被動接受所能比擬。用自主合作評講策略，切實提高了六年級英語試卷訂正實效性。

當然，這種策略也有一些地方還需改善提高，例如，自主學習環節中怎樣能讓基礎薄弱的同學也能找準自己的弱點，找準對應的糾錯方法；合作環節中怎樣才能讓交流始終圍繞重點中心，不偏移方向。這些細節方面還需在實踐中不斷地尋找對策，使這種試卷講評模式更加完善，使每位同學都能在原有的基礎上得到提升。