在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陸海紅

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。長期以來我國的教學(xué)模式都習(xí)慣采用比較單一的教學(xué)方式，這樣的方式比較注重老師一個人單一的講授方式，這樣就容易忽略學(xué)生的主體地位。隨著我國教育改革的不斷深入開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也更加受到關(guān)注。本文所指的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動的參與學(xué)習(xí)的全過程，動手動口動腦，生動活潑地表現(xiàn)出的求知欲望，在參與中主動獲取知識。因此，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人公，以數(shù)學(xué)課本為教學(xué)基礎(chǔ)，通過學(xué)生自發(fā)性的觀察學(xué)習(xí)活動、思考學(xué)習(xí)活動、分析學(xué)習(xí)活動、實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)活動和總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)活動等，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象主動觀察，主動積極思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象中隱藏和包含的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力，結(jié)合教師專業(yè)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方案，一邊能夠完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，一邊也能夠給學(xué)生留出思考分析和實(shí)踐活動的時間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際情況結(jié)合使用分組合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，為學(xué)生建立最佳、高效、富有樂趣的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用問題教學(xué)的方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個很好動力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用問題教學(xué)的方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是告訴學(xué)生一些結(jié)果和結(jié)論，很少讓學(xué)生自己去思考和尋找結(jié)論，這樣的教學(xué)方式就很難提高學(xué)生的思考能力，因此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就應(yīng)該改變這樣的教學(xué)方式，不是直接給學(xué)生—個結(jié)果，而是讓學(xué)生去思考和尋找這個結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，比如筆者在教學(xué)的時候先給學(xué)生一個簡單的題目，題目寫著“華華在家?guī)蛬寢屬u水果，一斤蘋果4塊錢，今天小花賣了37斤，一共收入了多少錢？”這樣的題目就是在開始就給學(xué)生一定的感知，對題目和問題的感知，然后再分析應(yīng)該采用何種方法來解決這個問題。學(xué)生在思考之后發(fā)現(xiàn)，如果一直連續(xù)相加37個4會很麻煩，而且很容易出錯，這時我就問大家可不可以思考一個更加簡便而又準(zhǔn)確的方式。在這樣的引導(dǎo)下，就可以逐漸引入乘法的知識。這樣的教學(xué)方式比起一開始就給學(xué)生講授乘法的方式要更好，因?yàn)檫@樣的方式是在學(xué)生已經(jīng)意識到冗長的數(shù)字相加非常麻煩，而且容易出現(xiàn)錯誤的情況下提出的，學(xué)生現(xiàn)有的知識已經(jīng)很難解決這個問題了，這就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也希望找到更簡便而準(zhǔn)確的方法來解決這個問題，這樣就引導(dǎo)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加努力和認(rèn)真。這不僅有助于新知識的引入，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在接受新知識之前，自己就尋找解決的辦法，提高自身解決問題的能力。

三、教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立起和諧的相處模式

小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要作用。教師在這個過程中應(yīng)該改變過去的那種高高在上的教師位置，應(yīng)該和學(xué)生之間建立起一種和諧的相處模式。在過去的教學(xué)過程中，教師往往只是在課堂上進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生聽完課之后，在課堂上進(jìn)行日常的練習(xí)和訓(xùn)練，這樣做盡管能夠發(fā)揮出一定的效果出來，但是教師和學(xué)生之間的距離就拉開了，教師和學(xué)生之間不能夠建立起有效的合作機(jī)制。對于在日常的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間建立起和諧的相處模式，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，讓自己成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)過程中的合作者，而不是之前的日常教學(xué)過程中的長者地位，只有

改變這種地位才能夠發(fā)揮其積極的作用。教師和學(xué)生之間建立起和諧的相處模式，小學(xué)生才能夠在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，向老師咨詢一些難題，也只有這樣才能夠發(fā)揮教師的真正價(jià)值所在。如果不處理好教師和學(xué)生之間的這種關(guān)系，那么他們之間往往會帶著一層隔閡，這種隔閡就是教師和學(xué)生之間不能夠平等地進(jìn)行交流和溝通，這樣勢必會導(dǎo)致教師和學(xué)生之間存在一定的溝通障礙，從而影響到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

四、交流互動，分享自主學(xué)習(xí)的快樂

教學(xué)中的互動交流，不僅是一種教學(xué)方式，更是彌漫、充盈師生之間、生生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，意味著主體的凸顯，意味著個性的張揚(yáng)，意味著創(chuàng)造性的解放。當(dāng)學(xué)生自主思考解決問題后，交流的愿望特別強(qiáng)烈，迫切希望能把自己的學(xué)習(xí)成果與他人分享。這時我們要從學(xué)生需求出發(fā)，滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生提供充分交流的平臺，讓學(xué)生在同思共想、互說互議的過程中，全面深入地探究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，分享自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

老師能夠教授給學(xué)生的知識是有限的，只有當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法之后，才能在今后的學(xué)習(xí)中有更大的成就。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是在教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中懂得如何自己學(xué)習(xí)。