對(duì)話——不可或缺的教學(xué)形式

張曉紅

對(duì)話是生生之間和師生之間的重要的交流方式之一，在對(duì)話中，參與雙方可以更加清晰地明白對(duì)方的意圖，把控對(duì)方的心理，表達(dá)自己的疑問(wèn)，在對(duì)話中，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，可以促使知識(shí)內(nèi)涵的顯現(xiàn)，所以這樣的課堂交流是不可或缺的，是無(wú)法取代的。實(shí)際教學(xué)中，我們要重視對(duì)話，利用對(duì)話來(lái)達(dá)成深度課堂，具體可以從以下幾方面人手：

一、面對(duì)面地交流，為理解搭建平臺(tái)

對(duì)話是課堂交流的重要方式，在對(duì)話中，不但參與的雙方能夠加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)成認(rèn)知上的統(tǒng)一，其余的聽(tīng)眾也能接收到相關(guān)信息，完成自我審視和吸收，在傾聽(tīng)中得到啟發(fā)。所以在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常以這樣的形式來(lái)展開(kāi)，在面對(duì)面的交流中帶給學(xué)生更多的信息，為學(xué)生理解知識(shí)搭建平臺(tái)。

例如在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)中，從一支鉛筆的標(biāo)價(jià)為“0.8元”入手，我與學(xué)生間展開(kāi)了如下的對(duì)話：

師：知道這支鉛筆的價(jià)格嗎？

生（齊）：8角錢。

師：可是它的標(biāo)價(jià)是0.8元啊，這是一個(gè)什么數(shù)？

生1：這是個(gè)小數(shù)。

師：我們生活中經(jīng)常可以看到這樣的數(shù)，你能舉一個(gè)更大的小數(shù)的子嗎？

生1：1.5元。

師：這個(gè)小數(shù)表示多少？

生（齊）：一元五角。

師：也就是說(shuō)前面的1表示一元，后面的5表示——5角（生齊）。

師：那我們重點(diǎn)來(lái)研究一下小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)，這個(gè)8表示8角，這個(gè)5表示5角，那么還記得8角和5角用分?jǐn)?shù)怎樣來(lái)表示嗎？

生2：十分之八和十分之五。

師：也就是說(shuō)十分之八等于0.8，十分之五等于0.5，看來(lái)小數(shù)與分?jǐn)?shù)有密切的關(guān)系，你可以嘗試自己畫(huà)圖表示出0.8和0.5嗎？

在這一段對(duì)話中，有教師與個(gè)別學(xué)生的交流，也有和全體學(xué)生的交流，通過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)成功地與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師又引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中找到了小數(shù)的近親一分?jǐn)?shù)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)就有了基礎(chǔ)，這對(duì)于他們挖掘小數(shù)的含義有幫助。從這個(gè)案例可以看出，對(duì)話的形式能夠高效地將教學(xué)雙方連接起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解有重大的促進(jìn)作用。

二、人與人的溝通，為深入創(chuàng)造條件

俗話說(shuō)“理越辯越明”，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)雙方用對(duì)話的形式來(lái)加強(qiáng)溝通，來(lái)促進(jìn)雙方意見(jiàn)的理解，同時(shí)以這樣的方式來(lái)分辨是非，來(lái)為學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不同的看法，產(chǎn)生了如下的對(duì)話：

生1：我認(rèn)為最大的分?jǐn)?shù)單位是二分之一，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位的分子都是1，所以只要比較分母，分母越小的分?jǐn)?shù)它的分?jǐn)?shù)單位反而越大。

生2：那么一分之一呢，不是更大。

生1：可是一分之一是不是分?jǐn)?shù)啊？

生3：我同意一分之一，分母是1的時(shí)候分?jǐn)?shù)單位最大，不是有二分之二和三分之三這樣的分?jǐn)?shù)嗎？為什么不能有一分之一呢？

生2：一分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)是有的，這是個(gè)假分?jǐn)?shù)，但是一分之一實(shí)際上就是1，它不應(yīng)該作為分?jǐn)?shù)的單位，而是整數(shù)的單位。

生3：我也同意這個(gè)說(shuō)法，其實(shí)一分之幾這樣的分?jǐn)?shù)雖然是分?jǐn)?shù)的形式，但是應(yīng)該可以直接去掉1這個(gè)分母，它們都是整數(shù)，因此可以說(shuō)1是整數(shù)的單位。

生5：聽(tīng)了你們的發(fā)言，我認(rèn)為最大的分?jǐn)?shù)單位應(yīng)該是二分之一了，因?yàn)榉帜笧?的分?jǐn)?shù)沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。

這是一段精彩的對(duì)話，也是學(xué)生思想交鋒的外在表現(xiàn)，通過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生問(wèn)的意見(jiàn)分歧直接顯露出來(lái)，讓所有的學(xué)生有一個(gè)自己的判斷，并在參與交流的過(guò)程中吸收不同的意見(jiàn)，再來(lái)對(duì)照和比較。通過(guò)這樣的辯論交流，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)愈加深刻，隨著一方的觀點(diǎn)逐步被更多的學(xué)生接受，大家的意見(jiàn)趨于統(tǒng)一，在這樣的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就更加深入和深刻。

三、心與心的聯(lián)系，為領(lǐng)悟提供依托

對(duì)話不僅是語(yǔ)言的交流，很多時(shí)候在對(duì)話中的神情和語(yǔ)氣包括情緒的傳達(dá)都能給教學(xué)以幫助，這樣的對(duì)話就脫離了形式上的固有形態(tài)，上升到一個(gè)新的層次，使得師生之間、生生之間的交流到達(dá)了心靈感應(yīng)上，這樣的對(duì)話為學(xué)生更深層次的領(lǐng)悟提供了依托。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)仲?gòu)V群老師一節(jié)“倒推的策略”，在“搶21點(diǎn)”的游戲中，仲老師邊與學(xué)生玩游戲，邊跟他們對(duì)話交流。在這樣的對(duì)話中，仲老師獲取勝利時(shí)的表情給學(xué)生一種激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生獲勝的欲望；在這樣的對(duì)話中，仲老師搶到18后給學(xué)生的挑逗性的眼神給他們傳遞了很多無(wú)聲的語(yǔ)言；在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由最初的要參與游戲到關(guān)注如何在游戲中獲勝，所以他們能沉下心來(lái)，反思整個(gè)游戲過(guò)程，抓住了問(wèn)題的核心。這樣的對(duì)話成了學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，不只是語(yǔ)言，仲老師的神情、語(yǔ)氣、情緒、形體無(wú)一不給學(xué)生留下了點(diǎn)什么，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望，繼而在游戲本身的啟示下感悟到倒推的策略。通過(guò)這個(gè)案例我們可以看出游戲本身的設(shè)計(jì)是精妙的，而對(duì)話的作用更是不可磨滅的，很多時(shí)候我們不需要過(guò)多的解釋，只要與學(xué)生交了心，他們的領(lǐng)悟就順其自然了。

總之，對(duì)話是建立在參與雙方平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以在輕松自然的氛圍中關(guān)注到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身，并產(chǎn)生直接認(rèn)識(shí)，或者是在對(duì)話中凸顯問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，從而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教學(xué)中我們要激發(fā)出對(duì)話的巨大功效，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)服務(wù)。