開放的小學數學教學初探

韋明貴

數學教學過于強調邏輯思維的訓練，形成了封閉的數學教學，割裂了數學與生活的聯系，學生不了解數學在生活中的應用，感受不到學習數學的價值，因而大多數人不喜歡學數學，甚至厭惡數學。

學生是活生生的個體，有思想、有活力、有創造力，他們不該被禁錮。教師應尊重學生的發展需求、興趣愛好、個體差異，不以統一的標準要求學生，讓學生自主選擇內容，讓他們在活動參與中張揚個性。在數學教學中，教師要樹立生本理念，從學生的視角出發，培養學習興趣，讓他們全心地投入數學學習之中，突破思想的枷鎖，加強知識與生活的聯系，使學生樂于接受。

一、數學開放式課堂存在的主要問題

長期以來，受蘇聯凱洛夫教育思想的影響，小學數學教學過于程式化，封閉、死板、單一，學習氛圍機械沉悶，桎梏了學生個性，影響了學生創新品質的發展。教師放不下師威，“一言堂”現象時有發生，民主的氛圍任重道遠，學生不敢提問，學生熱情受到抑制。數學學習脫離了生活，學生接受的僅為死板的知識，當面對生活中的實際問題時顯得束手無策。內容之間缺乏聯系，教師不注重知識融合的滲透，生硬地灌輸知識點，學生思考方式單一，難以發掘多種答案。

二、小學數學開放式教學的有效對策

1.重建多元的開放課堂。（1）將主動權還給學生。教師要轉變傳授的角色，變“主演”為“導演”，學生從“聽眾”變為“演員”。教師要將學習討論的主動權交還給學生，給予每位學生嘗試的機會，不必擔心他們出錯，要讓他們的“犯錯”中不斷糾偏，不斷生成，使課堂教學變得富有生機與活力。如在《求一個數比另一個數多（少）百分之幾》教學中，教者創情情境，出示例1中的已知條件，讓學生畫出線段圖，開展討論：畫幾條線段表示這兩個數量比較合適？表示哪個數量的線段應該畫得長一些？大約長多少？根據這兩個已知條件，你能求什么問題？教者將主動權交給學生，讓他們在學會思考、學會提問中形成自主意識。（2）發掘學生的個性。教師要根據學生的年齡特點，創設教學情境，通過形象的情景給學生帶來直觀的感受，能激發學生的熱情，給他們提供參與的機會。如在《認識角》教學中，教者運用課件依次呈現長方形、正方形、圓、三角形等圖形，讓學生辨認。并讓學生用小棒擺三角形，并從擺好的圖形中拿出一根小棒，看一看桌面上的圖形，看看有誰認識它？說說生活中有哪些物體有“角”。教者創設教學情境，從學生所熟知的圖形中抽象出角，讓學生感受到角來源于生活之中，從而產生探索新知的熱情。教師要將課外活動、班隊活動與數學教學結合起來，讓每一位學生體驗到成功的快樂。教師要關注所學生，要為每位學生提供交流的機會，捕捉他們的閃光點，有針對性的表揚，讓他們體驗到成功的快樂。（3）豐富教學內容。教師要讓數學教學回歸生活，從學生的生活實際發出，創設活潑有趣的情境，集中學生的注意力，激發他們對新知識的渴求。如在《認識負數》教學中，負數的意義是教學的難點，教者創設情境，呈現市場進出貨的畫面，“昨天我去水果市場去批發水果，從管理員小王那里了解水果進行情況的登記，怎么區分運進2噸還是運出2噸，想想辦法，幫小王支支招。”教師從學生的日常生活中引出新數，讓學生感受生活中的負數。

2.構建多元的管理體系。一方面，學校要建立家長委員會，讓學生走進學校感知數學，要走進課堂，將自己的生活閱歷與數學相結合，在平時生活中幫助學生發現數學、解決數學問題。學校還要建立“家校通”，與家長隨時隨地的交流，監督孩子養成良好的行為習慣。學校要校外引入社會資源，與學校的教學相融合，如名師展示、觀課議課，接過數學教學階段性與連貫性之間的問題，探索數學教學的有效性。另一方面，學校要提高學生的自我管理能力，在學習小組中學生彼此分享，共同幫助，一起解決問題，實現共同提高。

3.構建多元的評價機制。（1）評價形式多樣。教師要豐富評價形式，以開卷的評價形式進行拔高測試，讓學生不去死記硬背公式，跳一跳就能體驗到成功的喜悅，從而激發他們學習的積極性。以問答的形式評價，能讓學生在獨立思考的基礎上，準確地用數學語言表達自己的思想。開展對話多評價，解決學生心中的困惑，幫助其排除困難。（2）評價內容多元。評價不能教條，不能一成不變，評價內容要因人而異，根據學生的個性特點實施指導式評語、談心式評語、激勵式評語，讓學生產生強烈的上進心。（3）評價方法多樣。評價除了傳統的教師評價外，有學生自評，讓他們反思自己的不足；有生生互評，促進學生間的互相學習。

總之，在小學數學教學中，我們要樹立生本理念，關注學生的個體差異，關注學生的個性發展，通過開放式教學激活學生思維，豐富學生情感，構建富有生機與活力的課堂。