巧用影視資源進行小說的教學

林磊

小說，在文學的大家庭中與詩歌、散文、戲劇并肩，也理所當然地占據了中學語文教材這一陣地的顯著位置。小說教學中，巧妙運用各種以小說為基礎改編拍攝的影視資源來輔助課堂教學，能為學生創建一個主動學習、積極探究的新環境，在帶給學生強烈感官刺激的同時極大地調動學生的學習積極性，加深學生對小說文本知識的理解，開拓學生的知識視野，提高學生的綜合素養，實現新課標由“以教師為主”向“以學生為主”的方式轉變。

影視資源內容豐富，知識覆蓋面廣，有的與課外名著閱讀相關，如《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《羅密歐與朱麗葉》《大衛·科波菲爾》等；有的與課文內容相關，如《茶館》《雷雨》《祝福》《紅樓夢》等；有的與課文背景知識、作者相關，如《秦始皇》《荊軻刺秦王》《屈原》《司馬遷》……這些為影視資源與小說教學的整合提供了便利。本人在平時的教學中就有意識地合理運用這些影視資源在小說的教學過程中，頗有效果。現就巧用影視資源進行小說的教學談談自己的一些淺見。

一、使用影視資源熟悉背景

中學語文教材選取了一些篇幅較長、情節復雜的小說，學生自主閱讀很難快速理解。這時，可先使用影視媒體，讓學生總覽全貌，幫助弄懂背景情況，初步熟悉人物及其性格，把握小說大體情節等，在此基礎上再進行重點討論式學習。這樣能大大縮短教學時間，提高教學效率。如在教學《林黛玉進賈府》時，許多學生因為原來沒有看過《紅樓夢》這部作品，對其中的人物關系和行走路線一時難以理清。因此，教學前，我先組織學生觀看電視連續劇《紅樓夢》有關“林黛玉進賈府”這一節，讓學生很快熟悉了賈府的“衣食住行”，弄清了林黛玉依次拜見了哪些人，這些人分別給林黛玉什么樣的印象；教學時，再重點討論人物的寫法和主要人物王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的性格特征。這樣既節省了課堂閱讀時間，又實現了點面相輔相成，比單純憑借文本解讀小說，效果要好得多。

二、使用影視資源加強鑒賞

對于一些重點課文或經典小說，則鑒賞式使用影視資源。影視資源可以放在文本教學前播放，也可放在文本教學過程中播放，還可放在文本教學結束后播放。如在教學魯迅的小說《祝福》中，文本教學結束后，可播放越劇《祥林嫂》，然后組織學生討論：越劇編導哪些改編是成功的哪些是失敗的？結合你對課文的理解，談談你的看法。或者，在文本教學前，摘選電影《祝福》祥林嫂拿刀砍所捐門檻一節放給學生看，然后以課文后思考練習四“你覺得增添這個情節妥當嗎？”一問為文本教學的綱繩，組織學生解讀課文，尋求答案。不論采用哪一種方式，都加深了學生們對課文的理解，對祥林嫂悲劇性格及造成祥林嫂悲劇原因的認識，培養了學生對比鑒賞的審美意識和能力。

三、使用影視資源幫助自學

對于教材一個單元中的自讀課文或《語文讀本》上推薦閱讀的部分小說，即可在學生自讀課文的基礎上安排課外時間組織觀看相關的影視資源，然后要求學生就某一個問題寫一篇觀后感或影視短評，再組織學生集中交流。如在教學《邊城》《失街亭》《林教頭風雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》等小說教學時，均適合采用這種用影視資源輔助學生自讀自賞的形式，以加深學生對小說文本的理解。如此，既能提高了學生對自讀課文的閱讀興趣，又拓展了他們的文化視野，同時還養成勤動腦動筆的學習習慣。

四、使用影視資源有益自創

一方面，影視媒體再豐富，也有滿足不了教學的實際需要的時候；另一方面，小說是一種形象的藝術，影視媒體就是對形象的再現。鑒于以上原因，小說教學也可以采用形象的再現或再創造的手段。我們可以讓學生根據對課文的理解，自編自導自演自攝自我鑒賞的方式來學習小說文本。比如《荷花淀》《守財奴》《項鏈》等，文字比較淺顯，又暫時沒有現成影視資料的小說，就可以采用自創的方式學習，讓學生將文中精典的場景以角色表演的形式表現出來，讓學生在表演中揣摩小說中人物形象和性格。如果條件容許，全年級各班還可以舉行校園課本劇表演比賽，調動學生對小說單元學習的興趣。這樣，在自編自導自演自賞中，學生便領會了作者的創作意圖，把握了小說人物的性格和所要表現的主題。這樣，還使學生的德、智、美全方位地得到培養和提高，更好地完成張志公先生提出的文學教育的任務。

影視資源伴著學生們長大，將它引進課堂幫助小說的教學，學生們是非常歡迎的。將影視資源與語文學科兩者進行整合，既彌補了語文教學抽象枯燥的弱點，又突出了影視教育直觀形象的特點，二者匹配，相得益彰。當然，對于影視媒體的使用還需注意遵循相關性、有益性、適當性原則，拒絕使用或是濫用影視資源都是不對的。作為語文教師，應該準確地把握好使用尺度和時機。