讓傳統美德教育在語文教學中飄香

楊月紅

“師者，傳道授業解惑也。”教師承載著傳承文化、教書育人的重任，要“培養學生的審美情感、品德修養，使他們形成積極的人生觀與價值觀。”但當前小學生存在著盲目攀比、不知感恩、心理脆弱、缺乏責任心等現象，甚至存在著道德危機，這些現象令人擔憂。他們是民族的希望，他們的德育狀況，直接影響著祖國和民族的前途命運。教師要引領學生感受文本文字的優美、挖掘豐富的文化內涵，感受勞動人民的真摯情感、中華民族的優良品德，讓語文學科彰顯魅力，從而引導學生能認知自我、認識世界。筆者結合自身教學實踐，就小學語文中德育滲透的策略談一些粗淺的看法。

一、寓理于情

傳統教學中，師生關系不對等，教師以自己的權威對學生“施壓”，學生只能盲目隨從，因而德育教育難以達到立竿見影的效果。教師要借助于文本曉之以理、動之以情，用自己的充沛的精力去喚醒學生的情感，要以理服人，讓學生能聆聽老師的語言、觸摸到老師的溫暖，自覺發展自己的道德覺悟。教師要創設開放的教學模式，鼓勵學生敞開心扉，表達自己的觀點，當學生提出質疑時要不指責、不壓服、不包辦，要曉之以理，動之以情，讓學生能說理明道。如在《第一次抱母親》教學中，教者讓學生自讀第2段，從“竟然”這個詞中能讀出什么意思？還可以從課文的什么地方體會出來？母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？教者引領學生感受母親的艱辛，母親應得到我們的崇敬與愛戴，我們無論走到哪里，都要記得：誰言雨草心，報得三春暉！

二、榜樣引領

“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不得而改之。”榜樣的力量是無窮的，正面典型人物具有很強的號召力與感染力，能激勵學生去效仿。教師要避免空洞的說教，以形象生動的文本中的正面典型人物形象激勵學生。如在《海倫凱勒》教學中，教者抓住“海倫凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人心中”這個中心句，引導學生抓住“不分晝夜”“拼命”“如饑似渴”“夜以繼日”“反復”等詞語細細體會，讓學生體會海倫對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神。視頻播放海倫在一次盲人集會上的演講，感受海倫付出巨大的艱辛，學生內心久久不能平靜。

三、陶冶情操

教師要精心預設，在課前備教材、備學生、備情境，設計情感目標，創設教學情境，投入自己的情感，讓學生受到熏陶、感染。教師要營造輕松、和諧的教學氛圍，構建民主、平等的師生關系，通過故事情節、人物形象感染學生，讓學生身臨其境，陶醉其間。如在《司馬遷發憤寫<史記>》教學中，教者創設情境如下：環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著“發憤”的意義。發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發憤是談遷在《國榷》原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。這無數個發憤締造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。今天的主人公，身受宮刑而發憤寫出《史記》。

四、注重滲透

1.在教學內容解讀上滲透德育。在語文教學中，教師要將知識傳授、能力培養、情感熏陶融為一體，要根據文本內容與學生特點，開展德育滲透。如在《鄭和遠航》教學中，教者讓學生閱讀第5自然段，想想航海中船隊都遇到了哪些兇險，鄭和是怎樣克服的？學生結合課文，體會鄭和沒有因風浪的險惡、海盜的襲擊而屈服，而憑著頑強的毅力、智慧的頭腦，戰勝了兇險。在《諾貝爾》教學中，讓學生描述一次試驗性大爆炸的情景，諾貝爾置危險于不顧，全身心地投入研究之中，在“雙眼緊盯”“仍然盯著”中不放過實驗過程的每一節細節，讓人感到危險的逼近。

2.在閱讀教學中理解滲透德育。學生通過閱讀，能從文本中看到一幅幅生趣盎然的畫卷，有風光秀麗的自然景色，氣勢壯美的黃果樹瀑布、奇美的黃山奇松、藝術魅力的莫高窟；有偉大人格的力量，醫藥學家李時珍、軍事家孫臏、科學家章第周等，他們的故事引入遐想，讓學生在朗讀、品味、揣摩中融入自己的情感，走進作者的心靈，引發情感的共振，與作者共呼喚，能豐富情感、滌凈心靈、提升精神。

五、課外活動

每個學校的校情不同、每個學生的學情不同，德育滲透不能照搬書本、照本宣科，要因地制宜地開展演講、調查報告等形式課內外活動，提升學生的道德情操。如開展“河水污染情況調查”，讓學生調查周圍小河的污染情況，并在班上交流，培養小學生環境保護的意識。

葉圣陶先生認為，“學語文，就要學做人”。語文既有工具性，也有人文性。我們要將語文教學與思想品德教育結合起來，挖掘文本中的道德資源，讓學生在獲取知識的同時，也受到德育的熏陶，從而豐富學生的精神家園。