優化導入技術 讓信息課堂“活”起來

郭娜娜

近年來，信息技術的飛速發展，給人們的生活、學習和工作方式帶來了巨大的影響。信息技術各種的開設，有利于學生掌握知識、提高技能，提高創新意識。但由于信息技術學科未列入中考范疇，未能受到家長、學生的重視，學生的水平參差不齊，加之這門學科是一門新興學課，沒有成熟的模式，處于“摸石頭過河”之中，這些因素都阻礙著有效教學的實施。

教育家蘇霍姆林斯認為，“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。導人，是課堂教學不可或缺的重要環節，能叩擊學生的心靈，以疑引探，激發學生的探究意識。教師要設計導人情境，快速集中學生的注意力，培養學生學習信息技術的興趣。

一、情境導入應避免的誤區

上課伊始，教師以導人情境吸引學生的注意力，但在情境的設計上仍存在諸多誤區，主要表現在：情境的設計重形式輕實質，樣式復雜而耗費大量的時間；脫離教材憑空設計，遠離了教學目標，使學生的注意力游離于課堂之外；情境的創設單調乏味，缺乏新意，不能吸引學生的注意力；情境的創設與新舊知識點缺乏聯系，教師應在舊知與新知的鏈接處導入，為新舊知識建立聯系的紐帶，讓學生很容易地理解新知。

二、情境教學應遵循的原則

1.趣味性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要采用有趣的故事、幽默的語言導入，能激發學生的學習興趣，引導學生去主動求知、積極探索。如以《信息與信息技術》教學中，教者為說明信息的共享性，引入哲學家蕭伯納的“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”。

2.懸念性。教師設計懸念，能開啟思維，引發學生的聯想。教師要充分利用信息學科豐富性的特點，設置精彩的懸念，讓學生在解決疑惑中主動探求。如在學習《遮罩動畫》教學中，教者向學生播放小鳥飛翔的動畫，引發懸疑：為什么會產生如此神奇的效果？

3.主體性。教師要放下“師威”的架子，要營造民主的教學氛圍，與學生平等相處，充分理解與包容學生，和學生真正交上朋友。教師要解放學生的雙手，留有讓學生思考與探索的時間，讓他們在嘗試中發揮潛能，實現自我價值。

4.創造性。信息技術教學要打破常規，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生標新立異，要設計啟發性的問題，點燃學生求異思維的火花。教師要為學生提供開放的思維環境，情境的導入不囿于固定的答案。

三、初中信息技術教學中情境導入的有效策略

1.真實情境導入。真實的情境能產生身臨其境的體驗，能激發學生的學習熱情，引發學生的探究欲望，培養學生的觀察能力，比單純的知識講解更易讓學生接受。教師聯系生活實際，創設生活情境，讓學生體驗到學習信息知識的價值，從而去主動探索、解決問題。如在《數據的運算》教學中，教者向學生展示“期末考試成績統計表”，導入如下：“學校每次對期中、期末考試都要進行數據處理，包括算總分、平均分、最高分，你們想一想，全校有多少學生，每個學生又有幾門功課，所有數據如果通過計算器來計算的話，又麻煩又易出錯。你想知道學校是怎么進行計算的嗎？”教者真實的生活情境，將學生產生急于問題的欲望。

2.虛擬情境導入。在教學過程中，不是所有的內容都能通過真實情境展示，教師要利用多媒體的圖文并茂的特點，創設虛擬情境，能激發學生思考，讓他們主動參與到教學之中。如在《制作多媒體作品》教學中，教者呈現出制作的多媒體作品《水綠鹽城》，向學生展鹽城水街、金沙湖、大縱湖、新四軍紀念館、丹頂鶴自然保護區等旅游景點，以及東臺魚湯面、四鰓鱸魚、奇園蟹黃包、阜寧大糕等小吃，讓學生產生身臨其境游鹽城的感受。

3.問題情境導入。“疑是思之始，學之端。”創設問題情境能激活學生的思維，引發學生的思考，信息技術教師要有意識地培養學生的質疑意識，以問題催化學生積極的思維。問題的設計貼近學生的“最近發展區”，要轉化為學生內在的動力，讓學生經探索，體驗解決問題的過程。

4.故事情境導入。有趣的小故事既可以提升課堂氣氛，也可以挖掘其中蘊藏的人文知識、道德觀念，讓學生受到教育。如在《電子郵件的使用》教學中，教者向學生講解郵票的祖先——黑便士的來歷，“小姑娘因沒錢而拒收郵件，由此推動著郵政改革，羅蘭、希爾發明了郵票。但由于郵件傳遞慢，信息時代的到來，人們用另外一種郵件進行信息傳遞，這就是……”學生異口同聲地說：“電子郵件。”教者的故事，讓學生一下子來了興趣，拓寬了知識視野，感受到信息學習的快樂。

總之，在信息技術教學中，我們要優化情境導入，吸引學生的注意力，激發學習興趣，引發學生思考，讓他們產生解決問題的欲望。