改變教學方法 提高高中生物教學質(zhì)量

李晶晶

隨著課程的改革，生物課的課程內(nèi)涵和外延在逐漸發(fā)生較大變化：以往的生物教學中，教師更注重學生對學科內(nèi)容的認識，而現(xiàn)在，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的實際體驗。本文著重對目前我國高中生物教學中出現(xiàn)的問題進行了分析，討論了建構(gòu)主義理論下的新型教學方法的可行性。就實際課堂中出現(xiàn)的一些問題進行了具體分析，提出了解決方案。

在建構(gòu)主義理論中，學生是在特定的情景模式下，通過與老師或同學進行溝通合作，并且通過查閱相關資料，自主學習、主動運用意義構(gòu)建的方法，自主的進行知識的獲取，建構(gòu)主義理論下進行教學，重視學生的主體作用，老師在學習環(huán)節(jié)中起到的是指導和推動的作用。這種教學方法意在通過給學生設定一定的情景，讓學生自己在會話中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，學會主動索取知識。中國生物教學的現(xiàn)狀，是主要依賴填鴨式灌輸，沒有意識到要以學生為中心，僅僅是教學人員進行知識灌輸，無法融入新課程內(nèi)容的中心思想。所以，要改變目前高中生物教學的現(xiàn)狀，就要運用建構(gòu)主義理論的教學方法，使教學效果更加有效。

一、隨機進入教學法

應用隨機教學法，引導學生針對同一教學內(nèi)容，學生可以自主選擇不同的人手方式，做到從多種角度、多種層次分析問題、解決問題。隨機進入教學法比傳統(tǒng)的注入式教學法更為優(yōu)越，它更能夠引導學生主動分析問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使學生在解決問題的過程中認識到知識的全貌。隨機進入教學的方法的基本操作程序為：教學情景呈現(xiàn)一隨機進入學習一思維訓練一小組合作學習一教學評價。在進行高中生物的授課時，通常在進行新課程的講解時使用構(gòu)建主義理論下的隨機進入教學法。舉例說明，蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學過程中教師可以通過隨機進入學習法的應用，用塑料袋、布等材料進行細胞膜學習的引入，并對學生提出問題：引入的材料與生物學中細胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點？通過這種引導，進行基本教學情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗相關圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動向前模型。學生在這個過程中，可以做到自主學習，主動獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識點，隨機獲取知識，循著適合自己的切入點。結(jié)合教學材料，進行課堂演示，指導學生進行小組討論，自主思考，這樣可以給學生鍛煉開創(chuàng)新思維的機會。在教師運用對隨機進入教學法進行教學期間，可以根據(jù)學生特點對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改善，使教學效果達到最佳。

二、拋錨式教學法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學意義的構(gòu)建者。學生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構(gòu)建知識體系。拋錨式教學法，還可以稱作基于問題教學法，或?qū)嵗浇虒W法。錨指的是教學中的實際問題，教師在課堂上將問題拋出，學生自主研究，通過這種方式引導學生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序為：情景創(chuàng)設一問題提出一自主與合作學習一學習效果評價。高中生物在進行復習課時，經(jīng)常用到拋錨式教學法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位——細胞》的課堂復習過程中，教師利用拋錨式教學法，運用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現(xiàn)狀，說明他們的身體狀況以及生活習慣，由此再引申出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。運用構(gòu)建真實情境的方式，可以調(diào)動起學生的學習興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關問題，如癌細胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關系？影響癌細胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實事件作為“錨”拋出，老師引導學生進行自主或合作的探究性學習，讓學生主動鞏固細胞學相關知識，學生間互相討論，在復習過程中獨立進行知識整合。這個例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個核心問題后，學生獨立尋找線索，從而引出癌細胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識點，從而系統(tǒng)全面地進行復習。這樣的復習過程，可以做到對知識進行重組，從而做到活用，讓學生自己獨立建立知識體系，提高復習的有效性，加深對于知識點的理解。

三、支架式教學法

在教學過程中，教師使用特定的概念框架，輔助學生理解知識點，就叫作支架式教學法。支架式教學法要求學生和老師一起參與到課堂教學的互動環(huán)節(jié)中去，重視教師對學生的引導，以及學生的自主學習能力。其操作程序為：教學情景引入→支架搭設→自主與合作探索學習→效果評價。支架式教學法在高中生物的實驗教學中應用廣泛。舉例說明，蘇教版教材中《觀察植物有絲分裂》一課中，老師在實驗教學中應引導學生聯(lián)系生活實際，通過實踐案例來剖析植物的有絲分裂過程。在對有絲分裂的概念以及過程進行了學習后，老師可對學生提出問題，如在洋蔥根尖的培養(yǎng)過程中，應選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區(qū)時，可不可以用顯微鏡觀察到有絲分裂？按照“最近發(fā)展區(qū)”原則為學生們搭建跟試驗有關的概念支架，引導學生根據(jù)支架分小組進行討論研究，獨立進行實驗設計并將其完成，使得學生的開拓性思維和動手能力得到最大限度發(fā)揮。在學習結(jié)束后，安排學生進行各個小組的總結(jié)發(fā)言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問題，并獨立講解實驗原理。支架式教學方法可以培養(yǎng)學生們在實驗的過程中建立學習共同體，提高學習效率。

以上研究分析，探討了建構(gòu)主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中應用。運用建構(gòu)主義理論進行教學，可以拓展學生的思維能力，增強創(chuàng)新意識和獨立學習能力，有效地提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。