情景交融 培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

蘇進(jìn)華

初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科的重要階段，在開(kāi)始上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法立即吸引學(xué)生注意力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠促使學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中生物理興趣培養(yǎng)展開(kāi)探討。

情景教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合物理知識(shí)與相應(yīng)的情景，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，迅速吸引其注意力，使其融入情景之中，善于發(fā)現(xiàn)并積極探索問(wèn)題，確保其主體地位得到充分尊重，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，享受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，事半功倍。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在物理學(xué)科的情景教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的一種常用方法就是引入實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)除了激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)物理的興趣，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效途徑，實(shí)驗(yàn)的直觀性較強(qiáng)，可促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和探究問(wèn)題。例如，講解“光的反射”部分的知識(shí)時(shí)，教師可以先將一面放在講臺(tái)上，接著要求學(xué)生站在講臺(tái)上，將手電筒的光斜著照射在鏡子上，從而呈現(xiàn)出方面不同的反射光，墻壁上出現(xiàn)了許多反射光形成的亮點(diǎn)，均清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅具有直觀性，而且還有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生看到后立即會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，很想了解存在于入射光和反射光間的關(guān)系。情景教學(xué)的方式在提高教學(xué)效率的同時(shí)簡(jiǎn)化了冗長(zhǎng)的講解環(huán)節(jié)，集中了學(xué)生的注意力，使其對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的探究興趣增強(qiáng)。

物質(zhì)是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，教師可從實(shí)驗(yàn)設(shè)備或器具人手，豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，賦予物理實(shí)驗(yàn)較強(qiáng)的趣味性且十分簡(jiǎn)單，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高其綜合能力。比如，教授浮力一節(jié)時(shí)，教師可將自制工具作為實(shí)驗(yàn)材料，用剪刀從中間剪開(kāi)飲料瓶，在分開(kāi)的上下兩部分各戳一個(gè)小孔，上下部分的出水孔分別充當(dāng)出水孔和排氣孔，確保排氣孔高于乒乓球的位置。接著向放有乒乓球的瓶?jī)?nèi)注水，下部水上升至乒乓球下表面時(shí)，球會(huì)逐漸浮起，表示上下兩部分間存在壓力差，導(dǎo)致水中形成了浮力。采用生活材料完成的小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驙I(yíng)造有趣的課堂氛圍，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)情景中，調(diào)動(dòng)其積極性，促使其深入理解物理概念。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

生活是知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生在家庭與校園生活中會(huì)遇到許多涉及物理知識(shí)的問(wèn)題，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，拉近學(xué)生和物理的距離，消除其對(duì)物理知識(shí)的陌生感，促使學(xué)生多關(guān)注、觀察生活。例如，講解大氣壓部分的知識(shí)時(shí)，將用吸盤掛衣服的照片展示給學(xué)生，該生活場(chǎng)景基本上是每個(gè)學(xué)生都看到過(guò)的，但是之前卻并未引起其足夠的注意力，另外還能將雞蛋掉入玻璃瓶?jī)?nèi)的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，該實(shí)驗(yàn)的趣味性較強(qiáng)，且道具十分生化化，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。一些教師講解“大氣壓”一節(jié)時(shí)，會(huì)先在玻璃瓶?jī)?nèi)注入熱水，接著多次振蕩，馬上將瓶蓋擰緊。待教師在課堂上拿出這個(gè)瓶蓋擰緊的玻璃瓶時(shí)，熱水早已冷卻，學(xué)生很難擰開(kāi)蓋子，教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論難以擰開(kāi)瓶蓋的原因。其實(shí)學(xué)生在生活中遇到過(guò)許多類似的情況，懂得通過(guò)熱水浴方法解決問(wèn)題，只是不了解具體原理，因此針對(duì)該問(wèn)題的探索能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。又如，教授“摩擦起電”一節(jié)時(shí)，為將學(xué)生帶人情景，教師可要求其回憶秋冬季節(jié)脫毛衣、梳頭發(fā)時(shí)有什么困擾，待其回答后引入摩擦起電的概念，引導(dǎo)學(xué)生共同探索發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。又如，醬油幾乎是學(xué)生幾乎每天都會(huì)吃的調(diào)味料，講解“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，教師在大屏幕上展示一系列生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，學(xué)生很快能肯定人體、濕的物體、金屬等可以導(dǎo)電，但始終不能確定醬油能否導(dǎo)電，并針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)了激烈討論，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。此時(shí)教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生熟悉的醬油作為實(shí)驗(yàn)材料，證實(shí)其具有導(dǎo)電性，這種學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)使其記憶深刻。

三、通過(guò)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，教師應(yīng)把握好這一特點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)有意義的情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主思考和探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。例如，講解“慣性”這一概念時(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景：要求一位學(xué)生手拿裝滿水的杯子，迅速?gòu)淖詈笠慌排艿街v臺(tái)上，并在講臺(tái)上放置水杯，確保水不從杯中溢出。開(kāi)始學(xué)生以為這個(gè)任務(wù)很簡(jiǎn)單，紛紛踴躍參與，然而在親自實(shí)踐時(shí)，學(xué)生們都無(wú)法達(dá)到教師的要求，每次水杯中都會(huì)溢出水，這大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時(shí)教師就可以導(dǎo)入新課，說(shuō)明慣性的概念，并和學(xué)生共同探討其相關(guān)性質(zhì)。又如，介紹“密度”時(shí)，由于其不具有直觀屬性，所以教師可先向?qū)W生提問(wèn)，要求其思考質(zhì)量和體積的關(guān)系，留出一定的思考時(shí)間，充分激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)熱情，接著將與此有關(guān)的試驗(yàn)視頻播放給學(xué)生，鼓勵(lì)其展開(kāi)探索和討論。

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，勇于探索物理問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師必須充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力，適當(dāng)聯(lián)系生活和實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。