解析高中歷史教育的三維目標

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摘要：本文以高中《歷史新課程標準》為出發(fā)點，分析了高中歷史教育三維目標表述產(chǎn)生偏差的原因，以期完善高中歷史教育三維目標的概念。

關鍵詞：三維目標 高中歷史教育 解析

一、歷史教育的三維目標概述

新課程改革中提出了“三維目標”的教育方針，其中包含了兩個內(nèi)涵：第一，三維目標的定義并非指三個目標，而是一體多維的；第二，過程和方法不僅僅是工具和手段，也是最終要達成的教育目標。

1.高中歷史教育三維目標之間的聯(lián)系

在高中歷史教育中，三維目標是一個必不可少、相互融合、互相滲透的過程與統(tǒng)一的有機體。它不僅能幫助學生掌握學習歷史的方法，并將其運用于生活和社會中，還能培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。由此，我們可以得出四個推論：“知識、能力、方法以及態(tài)度、情感、價值觀”是相互并列的關系；其“過程”只是作為工具或手段的過程，并非教學期望的目標；其方法目標是指歷史學習方法，而不是一般普通學科的普遍方法；三維目標之間的聯(lián)系是緊密相連的。

2.高中歷史教育三維目標面臨的問題

準確理解高中歷史教育的三維目標，明確其含義，是將這一目標高效落到實處的前提。但在教學過程中，教師割裂三維目標的情況十分常見，主要表現(xiàn)為：第一，教師對訓練技能、傳授知識的重視度過高，進而造成了對過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀的關注太低；第二，教師對過程和方法的了解過于片面，從而影響了對知識和技能訓練的關注度；第三，情感、態(tài)度和價值觀上出現(xiàn)了偏離課堂教學軌道的現(xiàn)象。

高中歷史教育三維目標之間是相互聯(lián)系的，不能與課堂教學相脫離。如學生對影視作品中的歷史人物記憶相對深刻，而對課堂上教師講授的知識的記憶效果則差強人意。其原因是學生在觀看影視作品時，會把自己的個人感情投入其中，比在課堂上單純地死記硬背歷史事件的起因、背景以及時間更有效果。

二、高中歷史教育三維教學目標表述偏差的原因

1.把課程思維轉(zhuǎn)換為教學思維

教學思維是指將教學當作教學的核心，始終以教學為出發(fā)點，基于所有教育組成的思維模式；課程思維是指把課程當作教學的核心，始終以課程為出發(fā)點，依照所有教育組成的思維模式。教學與課程的區(qū)別在于：課程對于教學來說，只是教學內(nèi)容的一部分，教學的概念重于課程的概念；教學對于課程思維來說只是課程實行的一項，課程的概念重于教學的概念。

（1）課程思維的概念

課程思維組成課程知識的自身要素與層級是人們所重視的要點。如知識被部分學者分成四個層面：事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識；它隸屬四個水平：現(xiàn)象水平、概念水平、方法水平和價值水平。有的學者認為，每一個完善的知識點都由四個層面來確定，每個個體理解知識的程度則由四個水平來表達。從某種程度上講，學者劃分的知識概念和三維教學概念，雖然內(nèi)容與形式不相同，但是能夠取得同樣的效果，它們不僅能有效促進教師運用“四個層面”掌握知識要點，更好地將知識傳授于學生，還能幫助教師運用“四個水平”判別學生對知識的掌握程度。

（2）教學思維的概念

教學目的的設定應當運用教學的眼光審視，從教師的教或者學生的學來定義教學目的。教師不能將知識、技能呈現(xiàn)的過程和使用的方式當作教學過程與方式。簡單地說，教學目的與教學策略和教學評價相匹配、相契合的思維可以定義為教學思維，并非課程思維概念。混淆兩者的概念，會造成對三維教學目標的誤讀，進而誤解三維教學目標的真正含義。

2.對知識自身的靜態(tài)解讀

傳統(tǒng)的教育觀念認為，知識是人們對客觀世界的認知結晶。過分重視知識符號顯露于外的征象，容易忽略其背后思維模式與操作方式，大大削弱其表征所包含的情感態(tài)度和價值觀。

在教學過程中，如果教師無法將知識符號所包含的方式、問題、人類情感態(tài)度、價值觀真正呈現(xiàn)出來，那么這個教師的教學只能稱之為“推論結果的輸入”。如此一來，學生只是一個盛裝知識的器皿而已，教師難以利用知識教學激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。

三維教學能讓學生了解知識符號所包含的“流程和措施、情感和價值觀”，有利于再次激活靜態(tài)惰性知識，重新賦予其生命力，讓學生在獲得理論知識與技能的同時，懂得學習、樂于學習。

3.教學目標的制訂存在習慣性

傳統(tǒng)教學目標的制訂是在教學思維的主導與靜態(tài)知識觀的統(tǒng)率下進行的，知識符號顯露于外的征象成為教學目標制訂的重點對象。在傳授時，也是以教師的視角為主，并且在教學過程中，“狀態(tài)動詞”的使用比率比“行動動詞”多。教學思維與靜態(tài)知識觀念雖然展現(xiàn)了知識符號的表征與技能，但屏蔽了發(fā)掘者對知識和技能的求知熱情，所以存在很大弊端。

三、正確解讀高中歷史教育三維目標

1.歷史教育方法體制的構建

通用性的學習方式，對于學生來說非常重要，也是歷史教師需要關注，并切實實施的一種學習方式。但是，它并不適合當作歷史教育的主要方法，歷史教育的方法不能照搬、照抄專業(yè)的史學形式，應與高中歷史教育的實際情況相結合，制訂出與高中歷史教育特點相符的方法。

2.過程成為教育目標

生成性目標強調(diào)，目標是通過教學的過程慢慢形成，而不是目的性地預先設定。對于目標本身而言，其本質(zhì)是價值觀與方法，并非是“過程”。也就是說，在教學過程中，所達到的某些價值觀或是方法論，并沒有足夠的依據(jù)論證，過程的本質(zhì)就是目標。這是因為在此情況下，過程僅僅只是工具或手段，唯有在過程本身蘊含某種價值，且強制性被學生學得時，過程才可以論證目標。

在教學、分析歷史課文時，教師可以讓學生帶著問題進行學習：①本章節(jié)主要闡述的是什么事件？②該事件講述的主人公是誰？③該歷史事件發(fā)生于何時？④歷史事件發(fā)生的原因是什么？⑤事件最終產(chǎn)生了什么結果？⑥為什么該事件在歷史上具有十分重要的作用？此方法可稱為“歷史課文學習六步曲”，有助于學生熟練地理解和掌握歷史事件。

如在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，筆者采用“歷史課文學習六步曲”分析課文，幫助學生深入理解了歷史事件。

事件內(nèi)容：①1840年，英軍入侵廣東海面后，既而沿海北犯，到達天津海口。清政府將林則徐革職；②1841年，英擴大侵略戰(zhàn)爭，侵占香港島后，又攻占東南沿海的一些城市；③1842年，英軍闖入長江，到達南京下關江面，清政府屈服求和，鴉片戰(zhàn)爭結束。

事件主人：林則徐，虎門銷煙執(zhí)行者；英軍，清政府。

事件時間：清朝末年，19世紀。

事件起因：英國為打開中國市場。

事件結果：中國戰(zhàn)敗。

事件意義：首先，在社會性質(zhì)上，中國由封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣黄浯危谡紊希袊念I土和主權完全遭到破壞；再次，在經(jīng)濟上，封建經(jīng)濟開始解體；最后，這是中國近代史的開端。

綜上所述，按照一定的規(guī)律分析、學習歷史知識，有利于學生形成批判思維，不被歷史現(xiàn)象迷惑。

3.歷史教育的情感、態(tài)度、價值觀

學習明確的歷史理論與事件，可以讓學生產(chǎn)生歷史使命感和責任感，進而促進學生培養(yǎng)與提升自身的素養(yǎng)，有利于學生樹立正確的人生觀與價值觀，這是歷史情感態(tài)度、價值觀教學目標的含義。因此，教師要制訂符合情感、態(tài)度、價值觀的教學目標，多鼓勵學生，提高學生的自信心，真正落實歷史教育的三維目標。

四、結語

新時代的歷史教師應具有較強的歷史責任感，并在教學過程中培養(yǎng)學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，靈活變動，因材施教，讓歷史課堂充滿活力。

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學）endprint