淺談新課程下的初中英語分層教學

趙曉梅

【摘要】隨著新一輪課程改革的蓬勃發展，我們初中英語課程教學發生了巨大的變化。由于學生英語基礎水平差異較大，兩極分化嚴重。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。面對如此大的差異，集體學習取得最佳的教學效率，顯然是行不通的。所以在初中英語教學中，我們教師從實際出發，實施相應的教學方法。“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。

【關鍵詞】新課程 初中英語 分層教學 個體差異

新一輪課程改革的要求就是：教育要面向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展。但在我們英語教學實踐中，學生的英語基礎，身體素質，興趣愛好和項目特長不盡相同。他們的接受能力有快有慢。形成技能的過程也有長有短，如果用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”的方式教學就會非常不利于學生個性的發展，當然實現素質教育更是坐而論道，紙上談兵了。由于我校初中學生來自不同的小學，有縣城里的、也有農村來的。

一、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的分組，教師根據不同分組的實際水平進行教學。

二、分層教學在初中英語教學中運用的理論依據

1.因材施教原則。我國偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端。如果在教學中能因個別學生因材施教，發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程的積極性，提高教學質量將會有切實的保證。

2.“最近發展區”原理。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來激勵自己，增強求知的欲望。

三、分層教學模式的構建與實踐

1.充分尊重個體差異，正確劃分學生層次。作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現“英語課程要充分考慮到學生現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要” 的精神。教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地隱性地把學生分為 甲、乙、丙三個層次（每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整）甲層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，丙層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為乙層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

2.依據新課程標準和教材，確定分層教學的目標。教學目標分層就是根據教學大綱的要求，針對高（甲）、中（乙）、低（丙）三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。

3.突破傳統課堂活動模式，滿足學生自我發展的需要。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。在課堂教學中，對優秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。在英語課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于“乙”層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 “甲、丙”優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。

4.在課堂的練習設計中，針對不同基礎學生提出不同的要求。英語課程課是一門實踐性很強的學科，重在讀、說、聽、寫練習。在設計練習時要充分考慮不同層次學生的知識水平，語言表達能力等因素，盡量分出不同層次，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。

在作業布置上的分層也具有必要性，過簡單容易的作業，讓成績較好的學生，喪失挑戰性，缺乏興趣；過于困難的作業，會讓基礎較弱的學生對作業產生恐懼，甚至厭惡，喪失自信心和積極性。

5.針對不同層次，做出科學的評價。對學生進行分層評價的方法，主要是知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層次學生進行高標準嚴格要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己；對中層次學生進行激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對低層次學生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓進步快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。

綜上所述，在初中英語教學中實施分層教學，有效的克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要。當然，我們探討的分層教學的模式還需要在實踐中不斷地探索，決不能形成思維定勢，要在教學過程中隨教學內容的不同和教學對象的變化而改變，不斷探索新的模式。

參考文獻：

[1]劉京海，陳德華.成功教育理論與實踐[J].上海教育科學研究所，2002.8.