愛上整合愛上語文

摘要：《新語文課程標準》對語文教學的基本要求：全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)時代精神，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。所謂整合就是把“語文園地”中散亂的練習通過一定方式方法與語文其他教學內容彼此有效組合，從而實現(xiàn)資源共享協(xié)同工作，并發(fā)揮最大的教學效益。因此，這就要求教師具備一定的整合能力，創(chuàng)造性地使用教材。

關鍵詞：園地整合；自主；合作；探究；創(chuàng)造

《新語文課程標準》對語文教學的基本要求：全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)時代精神，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。所謂整合就是把“語文園地”中散亂的練習通過一定方式方法與語文其他教學內容彼此有效組合，從而實現(xiàn)資源共享協(xié)同工作，并發(fā)揮最大的教學效益。因此，這就要求教師具備一定的整合能力，即教師對“語文園地內容”賦予更新的教學方法，使用更活的教學手段，使學生極大提高學習興趣，習得學習方法，培養(yǎng)語文能力，提高課堂效率，是創(chuàng)造性地使用教材。

因此首先在理念上的要有更新，如何進一步在操作上讓“語文園地”走出傳統(tǒng)“基礎訓練”的模式而成為真正意義上的樂園呢？我想主要在于加強各方面內容的整合。下面就幾方面談談自己的感受。

一、 創(chuàng)設整合式有趣情境，激發(fā)學習興趣

根據學生身心發(fā)展特點，選擇充滿童趣和情趣的教學情境，使學生不容易分散注意力。比如游戲性情境—一根據“園地”中各道題的特點，分別選擇相應的游戲（摘桃子、吃西瓜、過小橋、登高山、撿蘑菇、大轉彎等）與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩游戲的過程，那么學生一定會興致盎然。

（一） 輕松愉快，情趣化識字

有一位老師在進行識字教學時始終保持教學內容的豐富，學習形式的多樣，氣氛的有情有趣，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。——我們來看第一個環(huán)節(jié)的導入環(huán)節(jié)，老師就引進“智慧爺爺”創(chuàng)設情境，馬上將學生的注意力深深吸引住，點燃了學生學習的興趣之火。

緊接著，老師創(chuàng)設情境第一關：火眼金睛環(huán)節(jié)，出示“日積月累中讀讀比比”的一組詞語，引導學生認識形近字的構字特點，而且在必要處借用多媒體插圖——橋梁和高粱，引發(fā)學生在直觀形象對比中認識了這兩個詞語。這兩幅插圖看似隨意，但卻是老師根據學生心理需求精心設計的，它使本次教學重點順理成章地呈現(xiàn)在了學生面前，這是教學“高效能”的第一體現(xiàn)。

（二） 識字與游戲作伴

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲，在游戲中，激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”朱老師的課堂教學充分體現(xiàn)了這一觀點。她在學生發(fā)現(xiàn)了第一組詞語的特點規(guī)律——即這些詞語都是跟手有關的，都是表示動作的詞語之后，就讓學生與同桌相互做個動作和相互猜詞語，學生興致高漲，每個學生都快活輕松地站起來做動作。然后老師再請學生上臺一人做大家共同猜，這樣讓精彩的游戲作伴，寓教于樂，讓學生真正喜歡上了漢字，對識字產生了濃厚的興趣。

“興趣是最好的老師”。有了這些情境的創(chuàng)造，在有意無意中已培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，如此輕松愉快的學習更是對學生的身心健康發(fā)展有著不可估量的作用！

二、 整合已有經驗，自主探求規(guī)律與方法

如這樣一位老師在一園地教學中所體現(xiàn)的：

我們都知道，識字教學應該以實踐活動為載體，活和動是基本特征。“活”是靈活，沒有固定模式。老師就用自己的智慧，根據兒童實際情況采用不同形式的識字活動，引導學生在活動中動眼、動耳、動口、動手、動腦，使學生越“動”越“活”。學習完“熟字加偏旁成新字”環(huán)節(jié)時，老師首先讓學生動眼、動耳、動口，動腦，從中發(fā)現(xiàn)找尋漢字和識字方法：熟字加偏旁成新字的識字方法，然后再舉一反三，回顧以前學習過的其他識字方法。比如在“白——柏”的區(qū)分中，學生真正動了腦，發(fā)現(xiàn)了許多漢字的特點。其中就有一個學生說道：白本來是顏色的詞語，加上一個木字旁就變成了“植物”，變成了柏樹的“柏”。這是一個多么大的發(fā)現(xiàn)啊！這一靈動的思維，足以看出這個學生捕捉漢字的敏銳性特別強，這個學生將來在語言研究領域中定有很大的突破。這些都離不開老師的恰當的點撥與引導，才有了課堂“活”中有“動”，“動”中求“活”的境界！

通過游戲活動，結合生活識字，讓學生在寬松、民主，愉悅的氛圍中自主探究，小組合作等教學方法發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律。有效地活躍了學生的思維，并且能夠在潛移默化中埋下了勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)的種子。

三、 密切整合語文課程的時代性與人文性，聯(lián)系生活開拓運用

細看新教材，我們發(fā)現(xiàn)，時代新觀念已滲透其中。具體表現(xiàn)在：每一組教材都充滿了時代氣息。新教材大大更新了教學內容。如二冊所選的八個專題內容（多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多幸福、我們都有好品質、有趣的自然界）反映了現(xiàn)代的社會文化氣息，體現(xiàn)了多元的思想，不論是識字課，還是課文，甚至語文園地，都吸收了新時代的鮮活氣息，有助于兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在具體施教中，第一，教師要尊重教材，但不能困于教材。教師應積極處理教材，科學靈活地整合教材。比如，教材倡導主動識字、鼓勵閱讀。不但教材中的漢字可以采用自主識字的形式來學習，還提倡兒童在生活中主動識字，促進課內外、校內外的結合，鼓勵兒童在生活中學語文、用語文。第二，設計的教學情境要符合當代兒童的愛好。教材內容立足兒童生活實際，準確把握了兒童的思想狀態(tài)。我們的教學情境也跟隨著時代變遷，為兒童愛學、樂學打下堅實基礎。

四、 小結

新教材的整合性，注重兒童的全方面發(fā)展。把識字寫字能力、閱讀分析能力、口語交際能力整合起來，豐富語文的積累，發(fā)展兒童的思維能力，又十分重視提高兒童的思想、人文、審美情趣，幫助兒童形成良好的個性和健全的人格，促進兒童全面和諧的發(fā)展。比如各單元的口語交際的話題都與本單元的專題密切相關，使閱讀課文及相應的搜集資料等實踐活動為口語交際提供背景。

參考文獻：

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[2]魏延波.小學語文識字教學策略分析[A].2015年12月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C].2015.

作者簡介：

宋靈珠，浙江省臺州市，臨海市括蒼鎮(zhèn)大嶺小學。