農村初中思想品德校本課程開發的調查與思考

占豐忠

為了深入了解農村初中思想品德校本課程開發的情況，筆者針對江西省上饒市玉山縣20所農村初中學校進行了調研，調查對象包括校長、教師、學生、家長及當地教育行政部門領導，總收集樣本968份。在了解這些學校課程改革的基礎上，筆者重點了解了農村初中思想品德的校本課程的開發情況。

一、部分農村初中思想品德校本課程開發的基本情況

在調研的20所學校中，85%的學校開設了思想品德校本課程，70%的學校自編了思想品德課程校本教材。許多學校的思想品德校本課程與實際生活相結合，舉行了“設計省運動會吉祥物”活動、“保護三清山”活動、“吸煙有害健康”活動等，調動了師生參與課程改革的積極性，促進了學生的個性發展，提高了教師的專業水平。

思想品德校本課程的開發調動了農村學生的學習積極性和創造性，其成功的原因有兩點：第一，思想品德校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的興趣和需求；第二，思想品德校本課程及其有關活動讓學生站到了同一個起點，沒有等級之分。

二、農村初中思想品德校本課程開發面臨的主要問題及成因分析

思想品德校本課程的開發為農村初中的發展帶來了生機與活力，它是農村初中思想品德課程發展的新切入點。然而，在當前教學條件下，農村初中思想品德校本課程開發并不盡如人意，其不完善之處有：

1.學校層面

首先，農村初中思想品德校本課程的開發缺乏必要的基礎。許多農村學校辦學經費不足、條件差、教師數量不足，開設校本課程難度大；其次，農村初中思想品德校本課程課時常被擠占。在教學實踐中，思想品德校本課程由于課時少，又不是中考考試科目，往往不受教師的重視，經常被其他課程占用；最后，家長不重視或不理解開發農村初中思想品德校本課程的作用和意義。

2.教師層面

首先，教師對農村初中思想品德校本課程的內涵和特色認識不清；其次，教師參與農村初中思想品德校本課程開發的意愿不強烈，沒有認識到農村初中思想品德校本課程開發的意義；第三，教師缺乏圖片、音像、現成課程設計等相關教學資源，在備課時往往要付出很多時間和心血，且教師缺乏專業指導，導致農村初中思想品德校本課程開展和教學組織形式存在誤區；第四，參與農村初中思想品德校本課程開發的教師較少。在被調查的教師中，沒有參與過農村初中思想品德校本教材編寫的教師占80%，沒使用過農村初中思想品德校本教材的教師占70%，既沒編寫過又沒使用過農村初中思想品德校本教材的教師占60%。這些數據也反映了農村初中思想品德校本課程開展還沒有成為教師的普遍行為。

3.學生層面

首先，興趣愛好是學生學習的主要出發點，但有些教師的課堂組織形式太刻板，影響了學生參與活動的積極性；其次，學生選擇范圍不大，不能最大限度地滿足學生的需求；最后，周課時少，學生難以及時得到教師的指導，不能有效發展學生的愛好特長。

三、農村初中思想品德校本課程開發的思考與對策

1.學校管理層面

第一，學校要重視教師的培訓，理清教學的思路。培訓內容側重于農村初中思想品德校本課程開發的意義、流程和一般的教學模式等方面，增強農村初中思想品德校本課程開發和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區；第二，學校要制訂《校本課程開發管理細則》，詳細規定農村初中思想品德課程的申報與遴選、課程的發布與開設、課程考核與評估、獎勵和懲處，規范課程開發和管理；第三，學校要加強課程監管，把農村初中思想品德校本課程實施納入教學日常管理和考核中。

2.教師管理層面

首先，在安排教學任務時，學校要考慮教師的工作量，平等對待校本課程和國家課程的工作量，同時還要把農村初中思想品德校本課程的開發和實施工作納入教師的業務考核中，在評優選先時優先考慮，以調動教師參與農村初中思想品德校本課程開發的積極性；其次，學校要加大經費投入，拓展課程資源，為教師打造農村初中思想品德校本課程開發的平臺；第三，學校要定期組織調研，對農村初中思想品德校本課程開發和實施進行必要的評估，整理教師課堂教學組織形式、課程開發，以及開展過程中遇到的實際問題，并進行有針對性的指導；第四，學校還應及時召開農村初中思想品德校本課程開發與實施研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，總結農村初中思想品德校本課程開發的階段性成果。

3.學生管理層面

首先，在農村初中思想品德校本課程開發時，教師必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位；其次，在課堂教學組織形式方面，教師不能太刻板，可以競賽、動手操作等活動為組織載體；第三，課程檢測宜采用實地考核、佳作展評、考勤統計、PK制等形式，不宜采用閉卷考試的形式。

要實現農村初中思想品德校本課程建設，學校需要加大教師校本培訓力度，完善農村初中思想品德校本課程體系和課程評價機制，才能打造有本地特色和文化的農村初中思想品德校本課程。

（作者單位：江西省玉山縣下鎮初級中學）endprint