探索“233”在物理教學中的作用

李兵

【摘要】物理學是一門在生活、技術、自然中都有廣泛聯系的學科。它可以解答許多未知的謎題，是學生比較感興趣的一門課程。基礎教育改革的核心思想是：面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。當前的改革任務目標之一就是培養學生的核心素養，初中物理教學的最終目標不是學生知道物理概念和公式，會做一些題，更重要的是讓學生能通過物理學習，具備獨自面對復雜的、不確定的現實問題時，能夠發現問題、解決問題的綜合品質。

【關鍵詞】物理教學 高效復習課 學生

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0162-01

復習課是物理教學中的一個重要環節，在平時的教學中發現部分學生在新課學習時有很濃厚的興趣，平時考試成績也不錯，可一到期末綜合復習時，看到內容多、概念多、公式多的三多知識時，往往倍感吃力，束手無策。復習課的效果也就可想而知。

如何打造高效復習課的課堂教學是值得我們每一位老師深思的問題。

初中物理以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和物理規律。重在表淺的定性研究和簡單的計算，研究的對象具有較強的的直觀性，而且多數是單一的、靜態的，教學要求以識記為主。復習的目的就是要讓學生對所學的物理學科的“雙基”即：基本知識和基本技能加以鞏固，使之系統化，形成完整的知識網絡板塊，彌補和糾正平時學習中對一些物理知識認識上的錯誤和不足，使學生對知識的理解和掌握更深刻、更全面、更到位。

初中物理公式多、概念多、實驗多，這些知識點好比散落的一顆顆珠子，學生對這些具體知識的掌握是凌亂的。為減少學生機械記憶的負擔，老師在總復習時，應將知識內容按力、熱、聲、光、電進行分類，形成知識板塊，通過知識框架圖將基本概念、公式、定理等歸納成綱要，提高學生的概括、歸納、推理能力，幫助學生理出思路，使學生在復習過程中做到“舉一反三，觸類旁通”。但要取得更加滿意的效果，不僅要完成上述過程，更要從教學方法上下功夫。

過去上復習課，最常見的是以下二種方式：

1.常規復習：教師按照課本的先后順序，從頭至尾簡單的講述一遍，指出需要學生重點識記的內容，再讓學生做一些有關的練習題。

2.題海戰術：讓學生大量的做題，然后由老師進行評講。實踐證明這二種方法的復習效果并不理想。

鑒于復習課中出現的上述問題，要想在有限的時間內達到最佳的復習效果，必須探索新的復習方式。

“233”復習課的教學探索，不拘泥于課本順序，按知識板塊歸類，將整個章節的知識用一條知識鏈穿起來，通過“2”道典型例題的講解，總結歸納方法，將問題簡單化；通過“3”三道變式訓練，幫助學生加深對“雙基”的理解、掌握；通過“3”三道分層訓練題，對例題進行變換引申，進一步提高學生的邏輯思維和抽象思維能力，達到提高教學成績的目的，也為高中物理的學習奠定基礎。

“233”復習模式是指在課堂教學過程中，學生在老師的科學指導下，通過“2”達到基礎知識過關，通過“3”培養分析問題和解決問題能力，通過“3”提高和拓寬思路及思維的靈活性。

“233”模式的教學，在三年的教學中取得了顯著作用，學生們通過“233”的方法進行學習，學習成績得到了顯著的提高。特別是在中考復習過程中發揮了獨特的優勢，同學們根據“233”的模式進行復習，對物理的各個知識點基本掌握，思路清晰，在解答各種題型時能做到心中有數，游刃有余，加深了對物理學科的認識，利用記憶常態加強了對物理知識和概念的理解，提高了解決物理問題的能力，物理成績普遍提高。

正確的復習模式不僅可以提高復習效率，也可以減輕學生的學習壓力，使他們更樂于學習。老師要根據學生的現有知識水平與身心發展特點，根據新課標的要求，注重學生的全面發展，合理運用“233”復習模式，把握學生的“最近發展區域”，調動學生的學習積極性，變“讓學生學習”為“學生要學習”，從而達到學生學習成績提高，身體素質全面發展的目的。

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