高中政治教學中學生思維能力的培養探討

郭佳燁

【摘要】在高中政治教學中，學生的主動思維能力直接決定了學習效果。思維的活躍性以及思維深度會影響到學生對政治知識點的實際應用能力，繼而提升政治學習成績。本文首先分析了學生思維能力的幾點類型，并在此基礎上針對思維能力的培養展開研究。

【關鍵詞】高中政治 思維能力 培養策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0084-02

在高中階段，學生在學習政治課程的過程中會逐漸形成價值觀、世界觀及人生觀，精神世界得到豐富，在此期間學生的思維能力很大程度上決定了三觀培養能否朝著正確的道路發展，同時也對學生的知識點學習產生重要影響。思維能力的培養有利于培養學生的創新能力以及學習興趣，從而對動手能力、記憶能力、理解能力、應用能力有所幫助。本文以高中政治教學中對學生思維能力的培養為主線，研究了思維能力的類型及培養方法。

一、思維能力的類型

（一）創造性思維

創造性思維決定了學生能否在課堂中以活躍的思維跟隨教師的授課流程，在基礎思維之上將知識帶往高層次。創造性思維的培養需要教師注重對學生的啟發，也就是在兩個不同層次之間建造一座上升的橋梁，引導學生發散思維，將知識點深入思考。

（二）分析性思維

雖然現階段素質教育占主導地位，但為了應對高考，學生在學習過程中仍偏向應試教育。在這種環境下，即便教學質量、教學環境有了質的飛躍，但學生在知識點學習上仍需要以高考為主要奮斗目標，提升自身的解題能力與知識點應用能力。對于政治這一學科而言，知識點的運用直接決定了能否在答題中得分，因此教師需培養學生的分析能力，對某一事件能夠快速篩選出涉及到的知識點。

（三）實踐策劃思維

學生在學習的過程本應是不斷創造、不斷動手、不斷思考，最終得出結論的過程。教師在培養學生的思維能力中應注意學生動手能力的培養，可采用探究式學習、小組式學習模式，讓學生主動思考、主動動手查閱相關資料，培養其對信息的查詢能力、篩選能力以及綜合分析能力，做到理論與實際相結合。

二、政治課堂培養學生思維能力的策略

（一）拉近與學生的距離

政治教師應拉近與學生之間的距離，與學生共同討論問題，這樣才能夠讓學生將自己看作平等的個體，愿意將觀點表達出來。例如在發生一件政治時事時，可在事件發生后短時間內與學生討論，盡可能避免媒體報道對學生思維觀念產生的影響。在討論的過程中，教師應鼓勵學生各抒己見，將事件中可能涉及到的知識點充分表達出來，以類似于頭腦風暴的模式鍛煉學生的思考能力。

（二）情境教學模式

政治教師可為學生創造一定情境，讓學生在情境之中達到思維的鍛煉。例如在高二階段學習哲學這一部分時，教師可針對某一教學思想讓學生分為兩個小組來展開辯論。例如可設置辯論議題“酒香不怕巷子深”，讓學生討論這句話是否正確。在討論的過程中，學生從準備階段開始會認識到事物的兩面性，隨著討論過程的不斷深入，對知識點的理解也更為透徹，思維也可得到發展。這種創設辯論情境的方式也能夠提升學生對政治課程的期待感，從而提升學習興趣。

（三）優化課堂導入

良好的課堂導入能夠在課堂開始前將學生的思維吸引到教學之上，讓40分鐘的課程效率更高。具體而言，要想學生在課堂開始時便打開思維，需要教師用一個合理的導入加速學生思維運轉。例如在學習商品屬性這一知識點時，教師可利用對比方式讓學生思考自來水、河水以及礦泉水這3種水之間的區別。之后便將話題引入到這3種水其中兩種需要金錢來購買，而河水并不需要購買，讓學生思考同樣是水，為什么會存在價錢上的區別。在思考的過程中，學生會逐漸對商品的屬性初步理解，同時激發學習興趣，深入思考商品屬性的內涵。

（四）注重課堂鼓勵

教師在授課過程中應鼓勵學生將自身的想法表達出來，尤其是在高二階段學習哲學這一部分時，哲學的理解難度較大，因此更應鼓勵學生將不同的想法表述出來在班級中討論。教師不應在教學中產生絕對的權威性，否則會對學生思維產生壓制。換言之，教師應在課堂上鼓勵學生大膽質疑、敢于提問，為學生創造獨立思考的空間，提升學生的創新能力與創新意識。另外，教師對學生的鼓勵也是學生學習最大的推動力量。

結束語

綜上所述，在高中政治教學中教師應注意對學生思維能力的培養，鼓勵學生提出問題，并引導學生思考問題、解決問題，從而提升政治學習能力。教師也應意識到對學生思維能力培養的重要性，在課堂教學中鼓勵學生，不斷提升自身教學能力，實現政治課堂效率的提升。

參考文獻：

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