關于“以人為本”的教育思考

蔚吳會

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0076-01

無論是社會進步、國家富強、科技發展、民眾幸福，縱觀歷史發展的足跡，都無不印證了以人為本的人生觀、價值觀，而教育作為直接體現、影響、塑造人與人的思想意識，行為方式和道德觀念的系統性持續性活動，正在逐步體現這一特征，但由于缺乏全面設計和系統推進。再加上多年來教育體制上積累的弊端和體制瓶頸。因而也在事實上存在著諸多以人為本在觀念和實踐上的誤區，從而使我國的教育發展和教研教改顯得有些“支離破碎”、“捉襟見肘”，本人結合自身的教育實踐體驗，似作如下分析，以備與同行商榷。

在教育理念上，由于市場體制下的利益最大化，傳統文化中“官本位”、“出人頭地”等觀念的影響及生存競爭加劇、就業形勢嚴峻、高考制度的弊端等綜合因素的影響，教育理念從實踐上以“升學”為唯一目的，因而管理手段運用上以短期化、功利性為特征，從實質上忽視和削弱了能力和道德這些人生存的根本性需求，造成“差生”心理上的“低分無能”，“中等生”“壓力山大”，“優等生”“高分低能”及體能、精神、信仰的缺失，這不是以人為本，它不能滿足人生存發展的真實內在需求，也不符合現代社會對人才需求的趨勢。鑒及儒家“修身齊家治國平天下”，我們的教育理念應該從“升學”向安身立命、立德樹人轉變，向社會主義核心價值觀轉變。

在教育關系特別是師生關系這一教育領域最基本的社會關系上，不管是過去過分強調教師的主導，忽視學生主體的教育，還是今天過分夸大學生主體作用，從事實上削弱教師主導的教育實踐，都不是以人為本的全部內涵。人在教育教學中是師生雙方而不是一方，任何從一個極端走向另一極端導致師生關系不對等不平等不和諧，都將給教育發展帶來“硬傷”。如果只要求學生的解放，而忽視教師的權利，教育發展至多是一場“秀”。教改和教育發展就失去了一個基本前提，也為國家、社會管理增加了成本和難度。

在教育管理上，直接的人事、財力和辦學活動的干預、直接的行政評價和“人為”對學校管理的影響，使學校從事實上失去了辦學的自主權，從學校管理層到教師都為形式主義、官僚主義所累，成為行政管理的“玩物”，辦學上的以人為本更應注重學校、教師、學生的實際及地方特點、現狀，遵循教育規律，應賦予學校以更多自主權，才能使學校管理符合自身實際，體現自身特色。為此必須轉變教育管理職能，保障學校辦學自主權和教師權利，把學校從官僚主義、形式主義的桎梏中解放出來。

在學校的教研教改上，任何教育教學、教研教改，一旦失去了學生這個鮮活的生命依托和最大的實際，失去了教育目的和價值取向這個“本”，任何方法、模式這些“末”都成了無本之談，教育的改革創新也不是簡單的一種模式向另一種模式的轉變，不是完美的形式和熱鬧的氣氛，也不是隨意的個案推廣，教研教改的以人為本，基于教師的真實需求和自覺行為，基于課堂中的自主思考和主動反思，基于教師對生命的尊重和學生的興趣、態度、自信、行為。教育的動力來自內部，而不是外部，否則將會陷入形式主義的泥沼不能自拔。所以教研教改應注重學生需求、課堂實際、教師特長、學校特色，要建構使教研教改成為教師內在需求和學習成為學生主動自覺行為的體制，才能在提高效率的同時，形成富有成效特色鮮明的教育教學模式來。

在教育評價機制上，以及格率、人均分、合格率、升學率為主導的教育評價機制，在一定程度上忽視了興趣及潛能的多元化，能力及道德的實踐積淀，成績只能檢驗思維的狀態與對接，不完全能夠驗證能力的形成和道德的認知，也不能滿足社會對人才能力的多元需求，教育評價體制應著重于明確的辦學方向，社會的真實需求，突出的地域特色，人才的時代特征，生存發展的根本需求。

在社會就業機制上要改變以文憑為標志而忽視人才真實能力，身體、心理素質。精神信念和道德認知的狀況。改變以特權為資源、特殊的行業政策為標志的非公平就業環境，真正建立德才兼備、公平合理的用人機制。

只有克服如上在教育實踐上以人為本的誤區，才能真正體現教育的宗旨、特征，實現教育目的，協調教育關系，推進教育的可持續發展。才能為實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的中國夢作出更大貢獻。