淺談高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高連鳳

淺談高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高連鳳

我國高職教師隊伍素質(zhì)與高職教育發(fā)展的要求存在一定差距。加強高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，能有效促進高職教育的發(fā)展，然而建設(shè)“雙師型”教師隊伍任重道遠。

高職院校 “雙師型” 教師

高職教育在我國高等教育規(guī)模中已占據(jù)半壁江山，并成為推進高等教育大眾化的重要力量。高職教育不同于中職教育，也有別于普通高等教育，與兩者相比較，高職教育更富有高層次職業(yè)特性，因而高職教師專業(yè)素質(zhì)要求也應(yīng)具有自己的特殊性。然而，目前我國高職師資隊伍素質(zhì)與高職教育發(fā)展的要求尚有差距，因此，加強高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，把握建設(shè)中的問題，提出對策與建議，有利于提高我國高職教師的素質(zhì)，促進高職教育的發(fā)展。

一、高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

1.高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性。高職教育的本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在目標上突出職業(yè)性、應(yīng)用性，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需要及能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實際操作能力和應(yīng)用性科研能力，使學(xué)生成為技能型的高級專門人才，而不是理論研究人才。這種特殊的教學(xué)要求決定了其理想教師必定是學(xué)深藝高的“雙師型”專門人才，教育者必須先受教育，建設(shè)“雙師型”教師隊伍勢在必行。

2.高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性，即根據(jù)市場經(jīng)濟對人才的需求以及地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，較為靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置，使之成為促進經(jīng)濟發(fā)展的原動力。高職教育的質(zhì)量核心是專業(yè)建設(shè)，其教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)高等教育“學(xué)科中心”模式，它追求“能力中心”模式。該模式實施過程的任一環(huán)節(jié)都離不開既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”專門人才。

3.高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的緊迫性。我國職業(yè)教育走了不少彎路，導(dǎo)致目前從事高職教育的教師大多是從校門到校門的理論型人才，這與普通高校沒有本質(zhì)差別，教師本身實踐不足，將直接影響理論授課效果，制約了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，確保高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，職業(yè)教育迫在眉睫的任務(wù)是加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.思想觀念滯后，激勵機制缺失。由于教育法規(guī)的不完善，政策條文與實際投入的局部脫節(jié)，導(dǎo)致不少高職院校人才觀念滯后，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要停留在理論研究層面，沒有納入教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，部分高職院校過于注重學(xué)生的招生與就業(yè)，忽視教師整體素質(zhì)的提高，規(guī)模建設(shè)有余，內(nèi)涵發(fā)展不足。觀念的滯后直接造成教師考評制度與激勵機制的缺失，絕大多數(shù)高職院校目前仍然沒有擺脫普通教育的考評模式，專業(yè)課教師的職稱依據(jù)中教系列標準來評定，并以此來確定享受的待遇，而其所具備的技能和技術(shù)資格卻沒有實現(xiàn)并軌。“雙師型”教師的重要性和特殊性根本無法體現(xiàn)，非“雙師型”教師與“雙師型”教師在待遇上沒有任何差別，因此就失去了成為“雙師型”教師的壓力和動力。考評制度和激勵機制的缺失，嚴重影響了職校教師成長的積極性。

2.師資來源單一，結(jié)構(gòu)比例失衡。目前，高職院校的師資引進渠道包括吸收高校畢業(yè)生直接任教、其他高校調(diào)入、科研機構(gòu)調(diào)入、企業(yè)調(diào)入等。教育部高教司對30 余所高職院校教師隊伍現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查顯示，高職院校教師來源仍以普通高校畢業(yè)生為主，從學(xué)校到學(xué)校的教師比例高達 75%。相反，從企業(yè)和科研機構(gòu)調(diào)入的教師比例很低。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前高職學(xué)院“雙師型”教師比例明顯偏低，與國家有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師型’教師比例達到50%（合格標準）”“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師型’教師比例達到70%以上（優(yōu)秀標準）”的規(guī)定相差甚遠。

3.培養(yǎng)通道不暢，制約因素過多。首先，高職教師培養(yǎng)缺乏必要的政策和措施加以保證，制約因素過多，隨著我國政企體制分開，國家逐步減少對事業(yè)單位的財政撥款，教師再進修經(jīng)費短缺，使得“雙師型”教師建設(shè)缺乏物質(zhì)保證。不少學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足，難以外聘教師或完成教師進修提高任務(wù)；其次，高職院校專業(yè)課教師的補充和在職教師的提高缺少相對穩(wěn)定的渠道和基地；最后是時間分配的問題，作為單位的骨干，不少“雙師型”教師負擔(dān)較重，在授課、指導(dǎo)學(xué)生之余還要擔(dān)任行政工作，所以難以實現(xiàn)自我提升的意愿。

4.內(nèi)因外因交互，人才流失嚴重。“雙師型”教師理論基礎(chǔ)扎實，同時具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力，是高職學(xué)院、普通高校和企業(yè)青睞的人才，外因與內(nèi)因的交互作用使得“雙師型”教師隊伍流失嚴重。抽樣調(diào)查顯示，從2000年至今，省內(nèi)某新建高職學(xué)院共流失21名骨干“雙師型”教師，其中10人相繼調(diào)入主管局機關(guān)或省直公司，5人調(diào)入其他高校，6人停薪留職或辭職自辦實體。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策

1.更新思想觀念，建立激勵機制。要營造良好的高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的環(huán)境必須依靠法制。只有完善《中華人民共和國職教法》《教師法》等相關(guān)法規(guī)，使高職教師資格認定、遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動調(diào)配等有法可依，才能根本轉(zhuǎn)變高職院校現(xiàn)有的人才觀念，從制度上保障“雙師型”教師隊伍的成長。具體建議如下：首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該統(tǒng)一認識，樹立新的用人觀念，充分利用社會人才資源，對師資隊伍建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)做出整體規(guī)劃，并督促實施。其次，在觀念重視的基礎(chǔ)上，建立新的考評模式與激勵機制，充分考慮“雙師型”教師的重要性和特殊性，并在待遇上加以體現(xiàn)，如設(shè)立獎勵基金，獎勵“雙師型”教師達標人員；提高“雙師型”教師的課時津貼和崗位津貼；同等條件下優(yōu)先評職晉級、優(yōu)先評優(yōu)；給予更多外出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國的機會；保證專業(yè)教師參與社會實踐、進修培訓(xùn)的時間和經(jīng)費；對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等。

2.突破現(xiàn)有模式，引才不拘一格。高職院校要突破現(xiàn)有模式，建立“固定編制”與“流動編制”相結(jié)合的教師資源開發(fā)機制，不拘一格引進人才，真正實現(xiàn)高職教師資源的共享。以下三類人員值得關(guān)注：①樂于從事教育事業(yè)，又有豐富實踐經(jīng)驗，符合高職院校教師任職條件的工程師、會計師、工程技術(shù)人員等；②富有行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗及實踐的企業(yè)人士；③熟悉職業(yè)教育，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，重視實踐，經(jīng)過一段教學(xué)實踐的鍛煉，能較快地成為“雙師型”教師的高等職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的研究生和優(yōu)秀本科畢業(yè)生。其中一二類人才是重點引進的目標。高職院校充實這幾類人才，能為學(xué)校用人制度注入活力， 改變高職院校師資來源單一，結(jié)構(gòu)比例失衡，“雙師型”教師數(shù)量偏少的不利局面。

3.加大扶持力度，構(gòu)建培養(yǎng)通道。教育主管部門應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗，并根據(jù)我國國情，大力發(fā)展高職教師繼續(xù)教育：首先，國家應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入，在經(jīng)費支持上有所側(cè)重，從政策層面保證骨干高職教師的培訓(xùn)，如每年必須不定期參加培訓(xùn)，制定具體的培訓(xùn)考核標準，培訓(xùn)合格與優(yōu)秀者在待遇上適當區(qū)別等；其次，擴大職教教師繼續(xù)教育陣地，在現(xiàn)有44個全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，充分考慮部分經(jīng)濟較為落后省份的人才需求，依托原有的教育學(xué)院、師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、綜合大學(xué)、相關(guān)理工科大學(xué)或有條件的企業(yè)聯(lián)合在當?shù)亟ㄔO(shè)新的師資培訓(xùn)基地，以保障高職院校教師培養(yǎng)的穩(wěn)定性；最后，高職教師繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實際需求，自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，負責(zé)繼續(xù)教育單位根據(jù)其學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)學(xué)分，這樣有利于充分發(fā)揮專業(yè)教師在繼續(xù)教育中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強繼續(xù)教育的實效性。

4.穩(wěn)定教師隊伍，防止人才流失。高職院校應(yīng)從長遠計議，從實際出發(fā)，用政策留人，用待遇留人，用感情留人，穩(wěn)定教師隊伍，防止人才流失。

［1］葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的影響因素與模式探討［J］. 高等工程教育研究，2006

［2］朱雪梅.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的難題及對策［J］.職業(yè)教育研究，2006

［3］姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002

即cji=ai1b1j+ai2b2j+ai3b3j，（i=1， 2， 3， 4， j=1， 2， 3）

我們把矩陣的這種關(guān)系定義為矩陣的乘法。這樣引出的矩陣乘法的定義，不僅打消學(xué)生的疑慮，也找到矩陣乘法定義的源頭，加深學(xué)生對矩陣乘法的理解。

四、適當?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，有助于教學(xué)效果的提高

一些學(xué)校壓縮數(shù)學(xué)課課時，《線性代數(shù)》課程更是如此。教師如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，這是很多數(shù)學(xué)教師面臨的問題。發(fā)揮多媒體教學(xué)的速度優(yōu)勢，可以提高課時效率，能使傳統(tǒng)講授中的精華充分展現(xiàn)，在有限的學(xué)時內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。不僅如此，它還會改善教師的工作環(huán)境，是對過去依賴黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具教學(xué)模式的變革。

我們認為，現(xiàn)代化教學(xué)是發(fā)展趨勢，是很有必要的。使用先進的現(xiàn)代化設(shè)備，并不等于告別了黑板粉筆。教學(xué)過程中，教師根據(jù)講授內(nèi)容，適當?shù)剌o以黑板粉筆，會起到良好的作用和效果。教師要將先進的現(xiàn)代化手段同傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷尋求現(xiàn)代化教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)方法，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，逐步加以改進和完善。在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要作用，這是我們應(yīng)該努力的方向和目標。

參考文獻：

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0153